將任務(wù)型方法融入英語聽力教學(xué)之中

衣宏英

摘 要： 任務(wù)型運用于英語聽力教學(xué)能在有效優(yōu)化聽力認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維和語言感知，為學(xué)生明確一定的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在有目的的聽學(xué)過程中形成有意識注意力和集中力，更好地豐富理解思維感知。探討任務(wù)型聽力教學(xué)，能使得學(xué)生在活化認(rèn)知感悟的過程中增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)敏銳的語言信息感知意識，促進語言表達(dá)知識技能的內(nèi)化生成。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 任務(wù)型 聽力教學(xué)

英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，運用任務(wù)型（Task-based teaching）教學(xué)原則優(yōu)化教學(xué)，能在增強學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和動力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)思維感知，形成有意識注意力和集中力。任務(wù)型聽力教學(xué)方法的運用，能在有效優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的過程中，為學(xué)生提供可選擇和運用的學(xué)習(xí)策略方法，讓學(xué)生在理解的過程中掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略思維，促進學(xué)生語言知識技能的不斷內(nèi)化生成。

1.豐富聽力素材資源，體現(xiàn)任務(wù)“內(nèi)容”

英語聽力是學(xué)生在不斷豐富語言素材感知和運用中形成的，具有一定的內(nèi)化生成性。豐富聽力素材資源，能夠使得學(xué)生在掌握語言文化知識的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗。建立在廣泛獵取語言素材基礎(chǔ)上的聽力認(rèn)知感悟，不僅能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，還能讓學(xué)生在聽學(xué)的過程中強化認(rèn)知感悟。

任務(wù)型教學(xué)原則運用，就是在注重語言文化知識素材的積累中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真聽素材的基礎(chǔ)上形成深刻的印象。在拓寬聽力素材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生的理解感知思維更為豐富和開闊。在運用豐富的聽力素材資源時，一方面，多給學(xué)生提供與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相似的素材，讓學(xué)生形成一定的感知印象，便于理解感知。另一方面，多讓學(xué)生針對素材學(xué)習(xí)內(nèi)容來搜集相關(guān)的信息資源，形成一定的綜合運用意識。建立在豐富聽力素材運用基礎(chǔ)上的教學(xué)，能使得學(xué)生對英語內(nèi)容不再感到陌生，產(chǎn)生一種似曾相識的親切之感。

通過任務(wù)式拓展延伸聽力素材內(nèi)容，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和感知運用素材。例如，在《牛津高中英語》（M1U2 Growing pains）的“Home alone”教學(xué)中，可要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，了解小鬼當(dāng)家“Home alone”的內(nèi)容。進而為學(xué)生提供電影小鬼當(dāng)家“Home alone”的視頻，讓學(xué)生形成一定的感知印象。同時，針對聽力素材內(nèi)容，幫助學(xué)生從相關(guān)語音介紹中深化感知，以此強化學(xué)生的認(rèn)知思維。

2.注重聽力信息篩析，突出任務(wù)“要點”

學(xué)生在聽英語的過程中，需要在一定的語言信息輸入中予以解碼，以此更好地掌握關(guān)鍵點。建立在信息篩選和剖析基礎(chǔ)上的語言信息把握，不僅能夠讓學(xué)生掌握聽學(xué)的重點和難點，更能夠讓學(xué)生在實踐運用中不斷深化理解。這樣信息要點篩選，能夠使得學(xué)生更好地完成任務(wù)，在實踐運用中養(yǎng)成有意識主動運用的良好習(xí)慣。

將任務(wù)意識運用到聽力過程中，就是在要求學(xué)生抓住文本核心信息的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠根據(jù)語言表達(dá)的口氣、語速、重音等優(yōu)化篩選相關(guān)信息，形成有重點、有聽點的信息。在運用過程中，可要求學(xué)生從關(guān)鍵的詞匯中主動挑選相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以形成一定的深刻感知印象；建議學(xué)生根據(jù)聽的感知情況，猜想相關(guān)的表達(dá)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有更為全面的了解；從文本中表示地點、時間、否定等信號詞中探尋表達(dá)的意圖，使學(xué)生在聽的過程中不斷理解，增強深度，強化聽學(xué)效果。

這樣的任務(wù)方式運用，能夠使得學(xué)生形成一定的理解感知方式，滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。如在《牛津高中英語》M1U2 Growing pains的Project “Writing a report on growing pains”教學(xué)中，可將文本的內(nèi)容通過錄音播報的形式，讓學(xué)生感知表達(dá)主題大意。在試聽過程中，可要求學(xué)生根據(jù)表達(dá)重點，圍繞“growing pains”的同時，要求學(xué)生在聽的過程中，把握好文章思路脈絡(luò)，更好地理清文章結(jié)構(gòu)，抓住文章的主旨。這樣的任務(wù)聽學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言信息運用意識，更能夠提高學(xué)生的整體感知學(xué)習(xí)能力水平。

3.升華聽力策略運用，提升任務(wù)“成效”

任務(wù)聽力教學(xué)，更應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生在聽的過程中形成多元化和準(zhǔn)確性的認(rèn)知思維，促進知識技能內(nèi)化生成。從聽學(xué)的實踐運用中注重概括總結(jié)，更能培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)意識和綜合運用能力。

在教學(xué)中，注重對學(xué)生聽力策略運用的指導(dǎo)，注重運用歸納分析方法，讓學(xué)生在自我概括和總結(jié)運用的過程中不斷深化感知，形成綜合運用思維；運用反思總結(jié)方式引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在問題展開交流，讓他們在相互交流的過程中不斷形成有效的感悟思維方法；運用習(xí)題剖析的方式檢驗學(xué)生的聽學(xué)效果，讓學(xué)生在參照對比的過程中不斷增強認(rèn)知感悟。學(xué)生的自我總結(jié)反思與教師的歸類引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性和積極性得到有效增強。

注重任務(wù)型教學(xué)原則的運用，能在幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)目標(biāo)意識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好認(rèn)知感悟聽力素材，讓學(xué)生在體驗認(rèn)知過程中深化理解感知。任務(wù)型聽力教學(xué)可以在設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)要求基礎(chǔ)上，多注重學(xué)生聽學(xué)過程的深化，提高學(xué)生的敏銳感知意識，提高學(xué)生的聽力理解能力。

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