提高初中英語寫作策略

陳惠淑

摘 要： 初中英語教學是一個長期而系統的工程，而寫作教學在初中英語教學中又占有很重要的地位，作者對如何做好初中英語寫作教學工作作了一番簡單的分析。

關鍵詞： 初中英語 英語寫作 教學策略

培養學生的英語口、筆頭交際能力是整個初中階段英語教學的目的之一。其中寫是較高層次的信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，其原因是多方面的。學生方面：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。教師方面：在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：（1）缺乏條理性、分散；（2）各層次寫作雜亂相間，影響寫作能力的提高。

《課程標準》對初中學生的英語寫作提出了如下要求：能根據所提供的信息材料和話題，寫出結構完整、語句精彩、意思與語言流暢、語法準確、符合邏輯的短文；至少使用兩種時態，用80個以上的單詞。為了落實《課程標準》對初中英語寫作教學的具體要求，要提高寫作教學的有效性，我個人認為應做到以下幾點。

1.靈活運用教材，注重寫作的基本功訓練

寫作教學應以課文為中心，由易到難、由淺入深地逐一進行訓練。

1.1由“詞匯積累”到“句式”的訓練階段。按照語言學習規律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇。詞是基礎，句是過渡或橋梁，篇是目的。整個訓練應遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難、由簡到繁，循序漸進，不斷提高。這三個階段彼此銜接，教學生在大量的語言實踐中學會運用詞句，從而實現書面表達教學中“教、學、用”三者的統一。

書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把漢英詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫，循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。課后，老師應根據不同學生的特點，分層次地布置作業，幫助學生增強舉一反三的能力。此外，還要加強英漢互譯的練習，培養和規范學生的英語表達能力。

1.2用詞造句，連詞成句。寫作應從詞句練起，記憶所學單詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。例如：以“Talking about School Subjects”為話題進行書面表達，教師可將詞組套入以下句型，并讓學生掌握：“I am good at... /I enjoy.../I prefer... to.../I am interested.../I am going to...this term.”教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到對多種句型混用的掌握，直到學生連貫自如地表達思想。

教師應注意英漢結構比較，減少漢語式表達錯誤，教師可通過錯誤句型之辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。

1.3默寫課文及優秀的作文范文，提高學生的英語寫作能力。以課文為中心進行訓練尤為重要，因為課文能夠體現各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規范、地道的英語句子。因此，每學完一篇課文，都要求學生進行熟練的默寫。這對提高學生的基礎寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。教師還可以指導學生對作文進行自批和互批，將文中的主要錯誤批出并糾正，這樣既可以鍛煉學生的改錯能力，又可以增強學生修改文章的意識，同時還可以減輕教師的負擔。久而久之，學生養成良好的寫作習慣，寫作能力大大提高。

2.引導學生寫

2.1引導學生了解書面表達有許多形式。教師要從學生“學”的角度設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的連續活動。我首先給出文中的關鍵詞或短語，引導學生列出寫作提綱，這樣學生在書面表達時可減少審題環節，不讓學生感覺無從下筆，而且學生很容易理清寫作思路。

2.2幫助不同層次的學生進行閱讀范圍的指導。根據不同學生的個體差異，教師可以幫助他們確定不同范圍、不同標準和不同難易程度的文章，讓他們去讀。比如，可以給閱讀能力強的學生提供一些稍長、有哲理的趣味文章，給閱讀能力稍弱的學生提供一些簡單易懂的文章，提高他們的閱讀興趣，從而培養各層次學生的英語語言綜合表達能力。

2.3教師定期地組織學生開展話題討論。在平時的英語教學活動中，設置英語角等。教師利用英語角組織學生分組討論某一固定話題的主要情節、人物特征、中心思想，引導學生在英語交流與互動的寬松氛圍中各抒己見，互相交流。這種做法可以促進學生積極思考，提高他們的閱讀興趣，加深對英語文章的理解，以增強他們的英語口語表達能力及書面表達能力。

3.注重課堂教學中寫作技巧的傳授，提高作文的檔次

3.1仔細審題，明確要求。每篇習作都有一定的要求，有些是通過文字給予說明的，有些是通過畫面暗示出來的，還有些是要求用對話形式表達的。因此，教師在指導學生寫作時應以精通審題技巧為重點，明確所寫文章的體裁、中心內容、格式及采用的基本時態等。

3.2抓住重點，尋求思路。首先擬定提綱，構思好文章的篇章結構安排、主旨大意的表達等，然后按時間、空間或邏輯順序開頭，再圍繞中心內容周密選詞、造句，做好句與句之間、段與段之間的過渡，并擬好文章的結尾。

3.3語言規范，準確地道。平時在指導學生作文時，要求學生盡量使用學過的、最熟悉的、有把握的句型結構，重短輕長，就易避難，以寫準確、通順為最基本要求。

3.4過渡自然，通順流暢。寫作時前后句、上下文要正確使用and，or，but，because，so，then，after等連詞，使文章過渡自然。不重復使用可置換的詞，但要注意前后的一致性。

初中的寫作教學貫徹整個初中階段，內容要切合學生實際，讓學生有話可寫。材料應由易到難，訓練形式要多種多樣，聽說結合，把聽到的說出來，把說的寫出來。要求教師能自己組織教學材料，這就需要教師在課前花大量時間和精力，設計好每一堂寫作課。在教學實踐中，教師要不斷研究，并總結出適合具體學生和具體教學目標的方法。

總之，初中英語寫作教學要本著“以學生的發展為本”的新課程理念，力求多種多樣的寫作訓練貫穿于英語教學的始終。教師在寫作課上應樹立以學生為主體的思想，精心設計寫作教學課程，使學生拓寬視野，增強自學能力，提高綜合運用語言的能力。更為重要的是，學生在寫作過程中的障礙各不相同，教師的教學策略也應有所不同，任何一種固定的教學策略都不是萬能的，需要教師在教學過程中對自己的教學方式進行調整，因此更多的問題有待我們共同探索和研究。

參考文獻：

[1]中學教學法.

[2]初中英語新課程標準.

[3]中學英語寫作技能培養.