論普通高中美術課中教學情景的創設

黃曉納

教學情景的創設，在美術鑒賞課中，可以針對美術作品、美術現象、用有關的音樂、故事、角色扮演和多媒體等方式創設情境。以充分調動學生欣賞的積極性，感染學生的欣賞情緒，顯著地強化學生的審美感受，加深對文化、歷史以及美術的社會作用的認識。在美術創作教學中，應該創設能激發學生想象力的情境，鼓勵學生創作出有個性和創造性的作品。

一、用形象的道具創設情境

這個“道具”就是濃縮了的“場景”。它可以是某一個小舞臺，也可以是某一個小區建筑模型的沙盤，還可以是縮小的山巒河流，甚至可以將一個不太大的實物直接搬到教室里來，成為真正的實景。這樣就可以以小見大，使學生身臨其境。比如，在上陶瓷鑒賞這節課時，我將事先準備好的幾件能代表不同地域特色的瓷器搬到了課堂上﹙特別是能代表我們禹州鈞窯的瓷器﹚，先讓學生去用手觸摸，用眼去觀察，然后讓他們通過比較去發現它們的不同。當將這些精美瓷器展現在同學們面前時，大家都不約而同地發出“哎喲，真漂亮”﹗這時教室里的氣氛立刻高漲起來，激發起了學生們進一步去探究瓷器的欲望。事先通過這樣的實物情境設置，在老師的帶領下一步一步展開欣賞，同學們自始至終都保持一種興趣去學習。

二、用精美的范作創設情境

美術是視覺藝術，一件好的美術作品能夠撥動學生的心弦，情感就會產生共鳴。諸如小型和中型雕塑、工藝作品、教師的示范畫。如果在材料的使用上，使人產生出乎意料之外又在意料之中的感覺，就更能收到事半功倍的效果。

三、用逼真的音像創設情境

1.用音樂創設情境。音樂與繪畫被稱之為姊妹藝術，他們同出一源，都是表達人類心靈的產物。由于音樂的抽象和抒情性，因而使人在欣賞音樂作品時能夠產生相應的聯想和想象，所以，在美術教學過程中教師結合教材內容，選擇風格相近的音樂來增強氣氛，但要注意旋律，節奏的快慢、舒緩、情緒的悲壯、激烈、浪漫，國內外風格的差異等。讓學生在音樂形象的感受中去鑒賞、塑造美術形象。通過音樂與美術的有機結合，使學生感受不同的藝術美，激發學生的想象力和創造力。

2.選配特效音響，如名人講話錄音、槍炮聲、風雨聲等，產生如雷震耳之感。

3.精選與教學內容相關的錄像資料，逼真地再現特定事件的真實場景。比如在欣賞董希文的《開國大典》時，我通過多媒體向大家播放了1949年10月1日毛主席站在天安門城樓上向全世界人民宣布中華人民共和國成立了這一段視頻資料時，毛主席那鏗鏘有力的宣言立刻給同學們凝造了一種如身臨其境般的感覺，同時再結合美術作品的欣賞，使同學們確實感受到畫面給大家帶來的美感和真實感。

四、用生動的角色創設情境

1.由教師扮演角色，間接將學生導入情境，如在講解京劇美術時，教師在京劇曲牌音樂中身著繪有京劇臉譜的體恤衫邊唱邊講，將學生帶入特定的環境中，效果極佳。

2.由學生扮演角色直接進入情境。如在鑒賞《最后的晚餐》時，選十三名學生扮演不同角色，進行“定格”模擬最后的晚餐的具體細節，“情境”由此而生，平面的形象迅速地轉化為三維空間，使學生直接面對，加強了視覺沖擊力，增強了震憾力，達到了“不求真中假，但求假中真”的效果。

五、用真情實感的教學語言創設情境

教育心理學研究表明，教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達，教學語言由于教師自身氣質體驗的不同，會出現教學語言不定性。教師的語言應能引發學生的興趣并能使之接受，這就需要教師將情感融入教學，要求教師針對教育對象，教材內容的不同而采用不同的教學語言。

六﹑用端莊準確的體態語創設情境

教師在教學中除了本身的教學激情流露外，還需要靈活運用教師自“體態語”來組織教學。“體態語”或曰“非語言”，主要指教師的臉部表情，眼神、手勢、姿態、服飾、發型、人際距離等。教學中，教師的一個眼神，一個手勢，都可以借以傳遞相關信息，暗示對與錯，提示清晰與模糊，銜接引導與深入，既可以讓學生恍然大悟，也可以讓學生發出會心的微笑。

七、用文學作品創設情境

繪畫與文學，同根孿生。古今中外許多優秀的文學名著都能給學生一定的審美想象，凝造出一定的意境，讓文學語言表現的形象呈現于同學們想象的空間中，讓文學作品中的對象在頭腦中產生，達到再造想象的目的。

上述諸方面需要在教學中靈活運用，交錯運用，綜合運用。創設情境的美術教學有著不可低估的作用，一是以情感為主線，強化了教學效果，豐富了美術課堂教學的手段；二是有了一個好的導入，這是學生接受審美教育活動的起點；三是推出大小不一的課堂高潮，這是美術教學的熱點，是學生通過審美教育，達到情感表現的爆發點，高潮過后學生就會過目不忘，銘刻在心；四是拓寬了教學空間，追求美術教學的整體、整合效益，達到了課堂教學的藝術化。

（責任編輯 付田田）