淺談課堂教學中的生動形象

李雪梅

語文課豐富形象的內容決定了教學方法和教學設計指導的生動形象性。適應形勢發展和學生需求，語文教師應在課堂上盡可能體現出恰當富于創造性的形象表達，師生互動指導，使生動的形象與教學內容、教學方法相融合，有機統一，以幫助學生更好地理解內容，發展形象思維，落實素質教育。

那么，什么叫生動形象呢？不妨用詩句來說明。宋朝張俞的《蠶市》：“昨日入蠶市，歸來淚滿襟，遍身羅綺者，不是養蠶人。”宋朝李紳的《農詩》：“春種一顆粟，秋收萬顆子，四海無閑田，農夫猶餓死。”淺白通俗的詩句，不必過多解釋，也讓人明白封建社會階級對立、貧富懸殊的殘酷現實，它比許多理論、許多例題更能讓人明白對比的好處，更能知曉何為對比。從詩的意象中，學生可以明白勞動者的勞動反成了其敵對東西的畸形現象，從而更深刻體會到為什么賣炭翁“可憐身上衣正單”還“心憂炭賤怨天寒”的反常心理狀態。生動、豐富的形象對比，不僅增加了具體可感的內容，而且加深了學生對文章內容的理解。

另外在語文教學中，生動還體現在聯想的豐富和比喻的運用上。如何引導學生產生豐富可感的想象、生動形象的比喻，是激發學生學習興趣、提高課堂效率的重要手段。如關于謙虛與驕傲、關于選擇與放棄、關于樂觀與悲觀，如果換個角度讓學生理解、分析，其效果會截然不同，可引導學生想象自然萬物與人類相似點及其特性。如成熟的谷穗總是低下頭，而干癟的穗子常揚著頭，給人印象鮮明；流水同樣，越是小溪水，就越是嘩嘩響個不停，卻常常中途消失，而大江大河則以其深厚豐富而悄然流入大海；如果你選擇播種桃李，那么夏天能乘涼、秋天能收獲果實，可你一旦種下荊棘，非但無以成才還要扎手害人；看到玫瑰，你是欣然驚喜于刺上有花還是黯然于花下有刺？這些觸手可及的例子信手拈來，用于課堂教學，完全可以做到生動形象、簡潔明了、意味深長，給人啟發。特別對于分析人物、場景意境等文學性強的作品，更適宜生動形象的對比、聯想。

另一例子是關于教學引導的生動形象。余秋雨先生的《都江堰》一文，意韻深遠，縱觀歷史與現實，融情與理于一爐，頗具大文化散文的特征。如何引導學生品讀文章的美學價值，深入理解作者的情感寄托，成為學習此文的重點。對文意的感受、理解，不妨從朗讀入手，教師聲情并茂的范讀及對學生有感情朗讀的指導，給學生以充分感受文章的時間，將學生帶入形象可感的文章情境中，充分理解作者寄予的情感內涵。品讀語言技巧，感受語言美及哲理美，可抓具體可感的詞、句進行引導、對比、換位、聯想，充分調動學生想象力。如，要求學生試用自己的語言表達同樣內容，比較后，很容易把握語言運用技巧。同樣，詞語的換位也收到生動形象的教學效果，都江堰是“最激動人心的工程”中“最激動人心的”一詞，若換成“偉大”“宏偉”“有價值”等，詞語準確性特征則不言而喻，無需抽象化的解析闡述；優秀作者對生活的細膩體會、深刻思索和情感投入是寫作的根本所在。從此處入手，用生動、形象的教學手段引導學生體會、品味，讓其形成審美意識，找到打開情感大門的鑰匙。

在教學中，注重生動形象，有以下幾方面好處：

生動形象有助于引發興趣，調動開發非智力因素，調動學生學習積極性，讓學生充分挖掘大腦潛力，最大限度地加深對思想內容的理解，從而提高閱讀能力。夸美紐斯說：“高級事物可以由初級去代表，不在眼前的由在眼前的去代表，看不見的由看得見的去代表”。教學內容本身生動形象，教學中充分利用，挖掘展示，使之錦上添花。內容上偏重知識和理論的內容，也可以通過教學語言、教學設計的形象生動機動靈活地予以補充，使語文教學形象可感、栩栩如生，最終課文與指導相得益彰，課堂教學血肉豐滿，學生如臨其境、如聞其聲、如睹其形。

其二，生動形象的教學可以充分體現語文教學文學性的功能，有利于審美要素的挖掘，對學生區分真善美、假惡丑起導向作用。對陶冶情操、明辨是非、凈化心靈起無法替代的作用。生動形象的教學既彌補直觀帶來的不足，又深化對內容的理解，給學生以深刻印象。這里既有循循善誘，又含潛移默化，既含蓄蘊藉又豁然開朗，給學生帶來廣泛的思考、想象和聯想空間，使學生結合實際有深切感悟，可謂“一石三鳥，舉一反三”。

當然，我們主張課堂教學的生動形象，是要因時、因事、因內容而異的，不可刻意追求、機械模仿，要根據不同要求、不同內容自然采用，做到恰當貼切、合于內容，不留斧鑿痕跡。

總之，語文教學的生動形象是多種多樣的。無論實用文章還是文學作品，無論是聽說指導還是讀寫訓練都可嘗試運用。

（責任編輯 曾 卉）