談情境導課法

貼淑芬

“良好的開端是成功的一半”，數學課堂教學亦是如此。一個巧妙的導入，不僅能增加教者教學的信心，而且能激起學生求知的欲望，增強學習的興趣。結合自己的實踐，談談情境導課法的形式及應用。

一、情境導入的形式

1.以“趣”入境，激發學習興趣。“興趣是最好的老師。”“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”學生對學習主題產生興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，并積極主動、心情愉快地投入學習。“興趣”能激發人的積極情感，它鼓勵人們克服重重困難，竭盡全力去完成自己想做的事，數學課的課堂教學也不例外。教材中許多主題圖學生都有一定的親身經歷，非常感興趣。用主題圖導入，設計時采用精心裁剪的生活情景，以“趣”入境，吸引學生的注意，讓他們自然地對學習內容感興趣。

2.以“思”入境，激發積極思考。“學而不思則罔”，說明了思在學習中的作用。在導入時，結合內容，創設情景，提出富有啟發性的問題，使學生處于“心憤口悱”的積極思考的學習狀態。這是一種較理想的導入設計。這類課堂導入時，有更多給學生考慮的時間，在導入環節中以“思”入境引發學生對課堂教育主題做一定的思考，便于把課堂主題教育理解得更為深刻。新課一開始，學生就處于一種思考的狀態，提高了課堂教學效率，學生積極、主動地參與學習中來，使課堂教學更有效。

3.以“情”入境，感受真實生活。情感在教學中，對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用，學生強烈的內心體驗，能使教學的要求較為容易地轉化為學生的學習需要。以“情”入境，即要用語言、情節感染學生，引起情感共鳴。以“情”入境，可以通過播放錄音、電影、錄像片斷等，創設與課堂教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，感受真實生活，真正受到感染和啟示。學生在音樂與視頻創設的歡樂輕松情景中進入學習，感受數學與生活的密切聯系，增加了學生喜歡學數學的愿望，提高了學習的效率，從而有效進入數學課堂學習中。

4.以“論”入境，誘發強烈爭辯。辯論可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設置爭論，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數學天地。

二、情境導入的要求

1.情境導入要有鼓舞性。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識。不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”一種好的情境導入，應該是激發學生學習熱情的催化刺，是消除課堂緊張氣氛的調和劑。使新知的出現變成一種數學課堂上水到渠成地自然流露。

2.情境導入要有豐富性。學生學習數學是一種有意識的行為，需要用學習數學的動機去激勵他們、推動他們。這種動機可能是外部動機——來自家長、教師的教導、獎懲等，但最重要的是內部動機——學生對數學知識的向往和用學到的數學知識、技能解決問題的樂趣等。因此，在實際的情境導入中，教師應該盡量搜集學生感興趣的素材，為他們呈現不同領域、不同層次的多方位的學習資料，讓他們感受到數學知識的廣度和深度，激發學生學習的興趣，繼而產生主動探究的欲望。

3.情境導入要有問題性。有的教師把創設情境，片面地理解成為課前師生交流、產生親和力的一項活動，有的理解成為激發興趣的一項游戲、談話等，有的把它當成學習材料的呈現方式，而缺乏問題性，缺乏激發學生發現問題、提出問題的沖動性。例如，一位教師在教學《平移和旋轉》這一課時。教師為了激發學生的積極性，在課前準備了大量的肯德基玩具、電池風扇等學具。課堂上，學生深深地被教師提供的玩具所吸引而久久不能進入學習狀態。教師問學生：“這些物體的運動方式一樣嗎？”學生回答：“不一樣”。教師問：“有什么不同”？學生回答：“電風扇有電池，而這個玩具有彈簧；這個能跑到桌子外面，而其它的不行；這些玩具跑得很快，而它跑得要慢些”。學生關心的是這些玩具為什么會運動而根本沒有關心教師提出的數學問題。

4.情境導入要有童趣性。“頭腦不是一個等待填滿的容器，而是一支等待點燃的火把”。小學生年齡小，枯燥、單調、乏味的情境導入容易使他們產生厭倦的心理，對新知的學習不僅沒有促進作用，反而會使學習效果大打折扣。因此，情境導入要有一定的童趣，也就是讓他們感到有趣，有挑戰性，這樣能激起他們好奇、好勝的心理，達到躍躍欲試、爭先恐后的狀況。

總之，如果學生在數學學習活動中處處感受著教師精心創設的情境，那么他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數學問題進行探索與思考，不斷產生新穎、獨到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機與活力。

（責任編輯 全 玲）