談情境導課法

貼淑芬

“良好的開端是成功的一半”，數(shù)學課堂教學亦是如此。一個巧妙的導入，不僅能增加教者教學的信心，而且能激起學生求知的欲望，增強學習的興趣。結(jié)合自己的實踐，談談情境導課法的形式及應用。

一、情境導入的形式

1.以“趣”入境，激發(fā)學習興趣。“興趣是最好的老師。”“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”學生對學習主題產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，并積極主動、心情愉快地投入學習。“興趣”能激發(fā)人的積極情感，它鼓勵人們克服重重困難，竭盡全力去完成自己想做的事，數(shù)學課的課堂教學也不例外。教材中許多主題圖學生都有一定的親身經(jīng)歷，非常感興趣。用主題圖導入，設計時采用精心裁剪的生活情景，以“趣”入境，吸引學生的注意，讓他們自然地對學習內(nèi)容感興趣。

2.以“思”入境，激發(fā)積極思考。“學而不思則罔”，說明了思在學習中的作用。在導入時，結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設情景，提出富有啟發(fā)性的問題，使學生處于“心憤口悱”的積極思考的學習狀態(tài)。這是一種較理想的導入設計。這類課堂導入時，有更多給學生考慮的時間，在導入環(huán)節(jié)中以“思”入境引發(fā)學生對課堂教育主題做一定的思考，便于把課堂主題教育理解得更為深刻。新課一開始，學生就處于一種思考的狀態(tài)，提高了課堂教學效率，學生積極、主動地參與學習中來，使課堂教學更有效。

3.以“情”入境，感受真實生活。情感在教學中，對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用，學生強烈的內(nèi)心體驗，能使教學的要求較為容易地轉(zhuǎn)化為學生的學習需要。以“情”入境，即要用語言、情節(jié)感染學生，引起情感共鳴。以“情”入境，可以通過播放錄音、電影、錄像片斷等，創(chuàng)設與課堂教學內(nèi)容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，感受真實生活，真正受到感染和啟示。學生在音樂與視頻創(chuàng)設的歡樂輕松情景中進入學習，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增加了學生喜歡學數(shù)學的愿望，提高了學習的效率，從而有效進入數(shù)學課堂學習中。

4.以“論”入境，誘發(fā)強烈爭辯。辯論可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設置爭論，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數(shù)學天地。

二、情境導入的要求

1.情境導入要有鼓舞性。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識。不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”一種好的情境導入，應該是激發(fā)學生學習熱情的催化刺，是消除課堂緊張氣氛的調(diào)和劑。使新知的出現(xiàn)變成一種數(shù)學課堂上水到渠成地自然流露。

2.情境導入要有豐富性。學生學習數(shù)學是一種有意識的行為，需要用學習數(shù)學的動機去激勵他們、推動他們。這種動機可能是外部動機——來自家長、教師的教導、獎懲等，但最重要的是內(nèi)部動機——學生對數(shù)學知識的向往和用學到的數(shù)學知識、技能解決問題的樂趣等。因此，在實際的情境導入中，教師應該盡量搜集學生感興趣的素材，為他們呈現(xiàn)不同領域、不同層次的多方位的學習資料，讓他們感受到數(shù)學知識的廣度和深度，激發(fā)學生學習的興趣，繼而產(chǎn)生主動探究的欲望。

3.情境導入要有問題性。有的教師把創(chuàng)設情境，片面地理解成為課前師生交流、產(chǎn)生親和力的一項活動，有的理解成為激發(fā)興趣的一項游戲、談話等，有的把它當成學習材料的呈現(xiàn)方式，而缺乏問題性，缺乏激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的沖動性。例如，一位教師在教學《平移和旋轉(zhuǎn)》這一課時。教師為了激發(fā)學生的積極性，在課前準備了大量的肯德基玩具、電池風扇等學具。課堂上，學生深深地被教師提供的玩具所吸引而久久不能進入學習狀態(tài)。教師問學生：“這些物體的運動方式一樣嗎？”學生回答：“不一樣”。教師問：“有什么不同”？學生回答：“電風扇有電池，而這個玩具有彈簧；這個能跑到桌子外面，而其它的不行；這些玩具跑得很快，而它跑得要慢些”。學生關心的是這些玩具為什么會運動而根本沒有關心教師提出的數(shù)學問題。

4.情境導入要有童趣性。“頭腦不是一個等待填滿的容器，而是一支等待點燃的火把”。小學生年齡小，枯燥、單調(diào)、乏味的情境導入容易使他們產(chǎn)生厭倦的心理，對新知的學習不僅沒有促進作用，反而會使學習效果大打折扣。因此，情境導入要有一定的童趣，也就是讓他們感到有趣，有挑戰(zhàn)性，這樣能激起他們好奇、好勝的心理，達到躍躍欲試、爭先恐后的狀況。

總之，如果學生在數(shù)學學習活動中處處感受著教師精心創(chuàng)設的情境，那么他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數(shù)學問題進行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機與活力。

（責任編輯 全 玲）