把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

尹澤軍

計(jì)算機(jī)學(xué)科相對(duì)于其他基礎(chǔ)性學(xué)科來說，起步晚很多，在課堂教學(xué)上存在著許多值得研究和探討的問題。長(zhǎng)期以來，計(jì)算機(jī)課教學(xué)都是以講說明書的方式進(jìn)行的，讓學(xué)生機(jī)械地記憶，搞得學(xué)生昏頭轉(zhuǎn)向，逐漸的，一些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)失去興趣。那么，怎么才能打破舊的習(xí)慣，把計(jì)算機(jī)課以老師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主呢？我嘗試著從以下三方面入手，收到了一定的效果。

一、精心設(shè)計(jì)課程，營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

要對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先要調(diào)查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解情況，針對(duì)所講課程為學(xué)生制定一個(gè)總體目標(biāo)，并在第一次課上就把目標(biāo)告訴學(xué)生。例如：講WORD時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一張小報(bào)，內(nèi)容、版式等均由學(xué)生自己選擇；講程序設(shè)計(jì)時(shí)，可要求學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)上交一個(gè)能解決實(shí)際問題的程序、一個(gè)小游戲、一個(gè)小工具等。

有了總體的目標(biāo)，還要對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，并合理安排，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。通常的教學(xué)內(nèi)容有三類：基礎(chǔ)性知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)，要由老師帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)；對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，一般會(huì)提出來，只要老師適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生就可以從書本或計(jì)算機(jī)中獲得，這部分內(nèi)容一般采用自學(xué)的方式獲得；學(xué)生自學(xué)后仍心存疑慮的地方便是教學(xué)難點(diǎn)了，這類內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥。屬于大多數(shù)同學(xué)的問題，綜合起來與同學(xué)一道討論研究，屬于個(gè)別同學(xué)的問題，單獨(dú)輔導(dǎo)。這樣，從教師帶著學(xué)生到自學(xué)加輔導(dǎo)，學(xué)生就逐步過渡到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)了。

此外，在設(shè)計(jì)某節(jié)具體的課時(shí)，我們把教學(xué)內(nèi)容安排在一個(gè)個(gè)實(shí)際的“任務(wù)”之中，讓學(xué)生在解決任務(wù)時(shí)掌握知識(shí)，而不是被動(dòng)的去記憶知識(shí)點(diǎn)。例如，在講循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)畫“*”號(hào)的簡(jiǎn)單任務(wù)讓學(xué)生完成。學(xué)生只用一條語句PRINT“*”即可解決；畫10個(gè)“*”，有耐心的同學(xué)用10個(gè)PRINT“*”語句解答了這個(gè)問題；再讓他們畫100個(gè)“*”時(shí)，再有耐心的同學(xué)也不愿去寫100個(gè)PRINT語句了，他們發(fā)現(xiàn)一直寫下去不是辦法。這時(shí)我們就可以引導(dǎo)他們找規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這十條或一百條語句是完全一樣的，接下來學(xué)生自然會(huì)想：“能重復(fù)上面的語句十次或一百次就好了。”這正是循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的思想。新的概念已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中建立起來了。這時(shí)，老師給出循環(huán)語句的用法以及循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的寫法也就是很自然的事情了。

二、設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

在引入新課時(shí)給學(xué)生安排的任務(wù)中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題，這樣學(xué)生在老師指導(dǎo)下經(jīng)過積極思考提出的問題，他們一定有極大的興趣得到答案，這時(shí)老師再講課就毫不費(fèi)力了。

例如，在VB中的隨機(jī)函數(shù)RND（X）產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)是偽隨機(jī)數(shù)，使用它的時(shí)候，必須在程序中加入一條RANDOMIZE TIMER語句，才能保證每次運(yùn)行時(shí)產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)不同，我在講隨機(jī)函數(shù)的時(shí)候沒有提及，因?yàn)樵谥v隨機(jī)函數(shù)時(shí)，老師們?yōu)榱俗寣W(xué)生體會(huì)隨機(jī)函數(shù)的特點(diǎn)，常常在一個(gè)程序中一次產(chǎn)生多個(gè)隨機(jī)數(shù)，這時(shí)學(xué)生的注意力只是在看程序產(chǎn)生的多個(gè)數(shù)是否不同，而對(duì)兩次執(zhí)行程序得到的是否是同一批隨機(jī)數(shù)并不太在意，因此這個(gè)問題我留在后面的任務(wù)“猜數(shù)游戲”里。猜數(shù)游戲是讓計(jì)算機(jī)給出一個(gè)（0，100）區(qū)間上的一個(gè)隨機(jī)整數(shù)，由人來猜，計(jì)算機(jī)對(duì)每次猜的結(jié)果給出“大了”或“小了”的提示，要求人必須在七次以內(nèi)猜出來。顯然，程序中要用到隨機(jī)函數(shù)。學(xué)生編出這個(gè)程序后非常得意，就玩了起來。在一次次的猜測(cè)中，他們發(fā)現(xiàn)只要第一次猜中了結(jié)果，以后還猜這個(gè)數(shù)一定是百猜百中，因此學(xué)生提出：計(jì)算機(jī)總是給出同一個(gè)數(shù)，它產(chǎn)生的不是隨機(jī)數(shù)！認(rèn)識(shí)上發(fā)生了沖突，這時(shí)老師再講起偽隨機(jī)數(shù)，再給出RANDOMIZE TIMER語句，學(xué)生一定會(huì)理解，并且在今后的應(yīng)用中也不會(huì)忘記寫上RANDOMIZE TIMER語句了。

三、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中解決問題

在教學(xué)過程中，不僅要以學(xué)生為主體，同時(shí)還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師不僅是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，同時(shí)還應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和參與者。

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我還特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)在去探索。讓他們?cè)谔剿鞯倪^程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在完成任務(wù)的過程中，教師的循循誘導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。其實(shí)，用計(jì)算機(jī)解決問題的關(guān)鍵就是要把人解決問題的步驟用計(jì)算機(jī)語言描述出來，即為大腦思維的每一步“拍照”，這是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析問題，提煉解決問題的方法和步驟。

以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)探索的過程。教師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。我以為，學(xué)生主體性原則在中學(xué)計(jì)算機(jī)課的應(yīng)用需要一定的理論為指導(dǎo)，但更為重要的是一個(gè)實(shí)踐問題，教師要敢于實(shí)踐，也只有在實(shí)踐中才能不斷地提高自己的水平。

（責(zé)任編輯 劉 紅）