情景中快樂交際，交際中發展語言

賴艷輝

口語交際是人與人之間交流和溝通，真正意義上的口語交際是聽方和說方雙向互動的過程，“交際”是口語交際的核心，人的交際能力是在口語交際的實踐過程中逐步習得。《我是“小小推銷員》是《義務教育課程標準實驗教科書》語文五年級上冊第三單元的口語交際內容。這次口語交際，是讓學生嘗試做“小小推銷員”，向別人介紹一種商品。這樣一次嘗試性推銷商品的活動，目的在于指導學生初步學習推銷的方法，在活動中提高口語表達能力和人際交往能力，給學生以商品推銷的初步體驗，感受成功的快樂。在教學過程中，我努力創設情景，激發學生交流的欲望。在情景中暢所欲言，在互動交際中深入練說。

一、閱讀教學是口語交際教學的鋪墊

“推銷”這個詞語對學生來說并不陌生，在商場里、街市上隨處可見推銷員。但是，如何把一件商品成功地推銷出去，對于一個五年級的學生來說還是有一定難度的，因為他們并沒掌握太多的推銷方法。所以，在制定教學目標的時候要根據學生的實際情況，逐層深入。這是一組說明性文章，學習這組說明性文章，不僅要求學生了解基本的說明方法，還要求學生加以運用，而口語交際的內容——《我是小小推銷員》其中一個訓練要求就是讓學生在介紹“商品”的時候試著用上一些說明方法。所以，我在教這組說明性文章的時候，特別注意讓學生學會什么是說明方法，在課文里，這些說明方法是如何運用的。有了閱讀教學的鋪墊，在口語交際教學的時候，學生自然而然就會運用適當的說明方法來介紹自己的“商品”了。

二、激發興趣是口語交際教學的基礎

《語文課程標準》指出：“口語交際訓練要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式教學。”興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它表現為個體對某種事物或從事某項活動的選擇和積極的情緒反應。著名心理學家皮亞杰指出：“興趣，實際上就是需要的延伸……”只有對某事物感興趣時，才會全力以赴、積極熱情地從事這方面的活動，才能在活動中體驗快樂。那么怎樣激發學生的交際興趣呢？上課開始，從學生的興趣入手，讓學生選擇貼近生活的話題，談喜歡的商品，使學生想說、敢說、愛說。讓學生看詞語談感受，為下面介紹食品作鋪墊。師：同學們，喜歡逛超市嗎？超市里什么最吸引你？

生1：超市里各式各樣的玩具最吸引我。

生2：我喜歡去超市買吃的，那里的食品琳瑯滿目。

生3：我喜歡去超市里看書，那里的書生動有趣。

師：今天老師帶來了一組詞語，看到這些詞語，你會想到什么？能夠用上面的詞語說一句或一段話嗎，比如說一次吃食品的經歷或感受？

生1：看到晶瑩剔透我想到了果凍，它吃起來細膩嫩滑。

生2：一次上完體育課，口干舌燥，打開一瓶可口可樂就往嘴里送，涼冰冰的，舒服極了！

生3：阿姨到外地出差帶回來一盒徐福記餅干，我撕開包裝袋一咬，又松又軟。積極的興趣是實現口語交際的基礎。

只有對口語交際有興趣，才會認真傾聽，深入思考，積極參與，才會主動地掌握交際內容，有預見性地設想交際過程，有針對性地設計應變措施，靈活地引發交際互動，積極創造和諧的充滿智慧的交際氛圍。因此，教師要特別重視激發學生口語交際的興趣。

三、情境創設有利于口語交際活動的開展

情境創設，對于開展口語交際也有很大的幫助。只有讓學生貼近生活，才能使他們有話想說，有話可說。所以，我預設了三個情境：首先，請兩個學生現場試賣，其他同學做顧客，現場提問并點評。因為有了課前的充分準備，學生對自己的“商品”都非常熟悉，所以，當我找了兩個學生上講臺推銷自己的“商品”時，學生都能將“商品”的特點介紹得較具體，而且能運用到一些說明方法使自己的介紹更加形象、生動。而其他做“顧客”的學生也能認真傾聽，并針對實際情況提出自己想了解的問題。這樣，就達到了“學會傾聽、表達和交流，初步學會文明的進行人際溝通和交往”這個訓練要求。

在這個基礎上我讓學生進行第二個情境的練習——小組試賣，并讓各小組選出最好的一位同學參加“最佳推銷員”的現場大比拼。我發現，大家對這個練習都特別感興趣，不少同學都能模仿生活中見過的推銷員，把自己的“商品”介紹得有聲有色，其中，鐘蘇琪同學在介紹她的“模擬柜員機”的時候，更是通過邊解說，邊示范的方式，吸引了每位“顧客”的注意力。

我們還可以進行第三個情境的練習——商品一條街。這個練習的難度加深了，通過讓學生組成“商品一條街”，不僅讓學生學會了講商品歸類，更重要的是在宣傳、推銷的過程中形成了良好的團隊合作意識和誠實守信的美德。

（責任編輯 李 翔）