淺議口語交際教學(xué)策略

李書林　欒建國

口語交際是語文教學(xué)的重要組成部分，是聽與說雙向互動的過程，是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，更是人與人之間交流和溝通的基本手段。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，口語交際課上常常出現(xiàn)學(xué)生不肯交際，或舉手的寥寥無幾，也有目標(biāo)游離的“亂課”現(xiàn)象。如何才能更好地貫徹落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)與任務(wù)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)？

一、善于傾聽，學(xué)會交際

“聽”是口語交際的第一步，首先要先讓學(xué)生做個善于傾聽的孩子。傾聽不僅僅是要用耳朵來聽別人的言辭，還需要一個人全身心地去感受對方的談話過程中表達(dá)的言語信息和非言語信息。傾聽是一種藝術(shù)也是一種技術(shù)和能力。

1.正確的指導(dǎo)。首先教師要以身作則，做好示范。學(xué)生在發(fā)言時，要用眼睛直視對方，側(cè)耳傾聽。其次用語言進(jìn)行引導(dǎo)。如：“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎樣？”“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答。”“你講的很對，能不能說得再響亮些？”再次，訓(xùn)練集中注意力。

2.表揚的藝術(shù)。社會心理學(xué)家認(rèn)為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。在課堂上，及時表揚正在傾聽的孩子，如：“你聽得最認(rèn)真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”這樣激勵學(xué)生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進(jìn)行褒揚：“你把他的優(yōu)點學(xué)來了，說明你很會聽啊！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，樂于交際

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“（口語交際）教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。”因為生動、逼真的情境展現(xiàn)極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實的情感體驗，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

1.借助生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境

如在教學(xué)《打電話》時，有意設(shè)置了這樣幾個情節(jié)：

（1）放學(xué)時，要下大雨了，我回不了家……

（2）爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請假……

（3）下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……

遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為和習(xí)慣，而且提高了他們的實際交際能力。

2.從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手

教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。

例如：在《荷花》最后一句話“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”時，我抓住其中的省略號設(shè)計了有層次性提問這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象除了蜻蜓、小魚，還有誰會來和荷花說話？

生1：小螃蟹爬過來，小鳥飛過來，它們都會和荷花說話。

師：這些小動物會跟荷花說些什么呢？

生2：小鳥展翅飛過來，輕輕地停在荷花上，興奮地叫著：“荷花姐姐，你的家真美。”

師：你真有想象力，我們不僅聽到了小鳥的話，仿佛看到小鳥高興的樣子了。

生3：“嘩啦”小青蛙從水里蹦上來，摸著圓肚子，呱呱地叫著：“我可是這里的警衛(wèi)員，荷花姐姐，你不用怕蚊子來咬了。”

生4：聽到外面這么熱鬧，小螃蟹忍不住鉆出腦袋，說：“水里好舒服啊，荷花妹妹，你洗個臉吧！”

（全班學(xué)生為他鼓掌）學(xué)生越說越興奮，語言表達(dá)越來越生動有趣。

三、優(yōu)化評價，積極交際

在實際操作中我們發(fā)現(xiàn)理想性的設(shè)計往往遇到很多困難，口語教學(xué)在課堂上難以得到很好的落實。教材中有的話題不能很好地激發(fā)學(xué)生交際的欲望，且有些學(xué)生性格內(nèi)向含蓄，害怕在大家面前出丑。

首先，尊重個體差異，幫助學(xué)生建立自信。記得一位老師在教學(xué)《荷花》一文時，啟發(fā)想象說話時，班里一位不愛說話的孩子把手微微地舉了起來，又馬上放了下去，又舉了起來。老師趕忙上前一步，握著她舉起的手，請她來說，她怯生生地說了句——小蝴蝶飛過來，停在上面說：“荷花姐姐，你真的很漂亮！”老師笑著豎起一個大拇指夸贊：“小蝴蝶，你真勇敢！”。那一刻女孩紅通通的小臉上浮現(xiàn)出笑容，她正享受著屬于她的一份喜悅。

其次，努力營造民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生暢所欲言。課堂氣氛是師生互動的產(chǎn)物。尊重學(xué)生個性、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語交際的前提。教師應(yīng)尊重和關(guān)愛學(xué)生，平等待人，釋放學(xué)生的精神活力，使學(xué)生心地坦蕩，思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)。

四、關(guān)注生活，練習(xí)交際

“生活即語文，語文即生活。”教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如在拔河比賽、運動會等活動后，學(xué)生還沉浸在活動的快樂之中，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。

總之，在具體的課堂實踐中，在思想上樹立起提高小學(xué)生口語交際能力重要性的觀念，要深入挖掘教材，體現(xiàn)雙向互動的特點，堅持語言實踐的原則，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，使學(xué)生掌握口語交際的基本技能，全面提高口語交際能力。

（責(zé)任編輯 全 玲）