淺談華裔學生漢字教學方法

吳瑞

從1983年第一次提出“對外漢語教學”這一學科名稱至今已經走過了二十個年頭，伴隨著中國經濟的強大和漢語熱的普及，越來越多的人正通過各種方法和途徑學習著漢語。目前，孔子學院已在全球106個國家的350多個教育機構落戶。與此同時，來中國學漢語的人也與日俱增，而這其中也包括越來越多的華裔孩子。

這些華裔孩子在西方文化熏陶下出生和成長，也被稱為“香蕉人”。他們從小定居海外，中文功底不深，接受的是外國的教育，學習的是外國的文化，說一口地道的外語，而對于中國的文化、傳統、歷史背景都知之甚少。他們當中的大多數僅僅是由于父母的工作變動或其他不可抗因素而不得不回到中國來讀書，近幾年國外經濟不景氣，這種情況尤為普遍。而上海以國際化大都市的形象成為家長們的首選，在政府及教育主管部門的領導和支持下，國際學校以及普通學校的國際部如雨后春筍般涌現出來。筆者所在的上海市民辦金蘋果學校就是其中的一個典型代表，金蘋果學校國際部創辦于2007年3月，于2010年被僑辦授予“華文教育基地”稱號，在過去的六年里取得了許多成績。

筆者所教的學生正是上文所提到的“香蕉人”，這些華裔學生的形成主要是受他們父母的影響。這些父母希望他們的孩子長大后能順順當當融入西方社會。有些英語較好的父母在家都不講漢語，孩子自然沒有學習漢語的環境；也有一些家庭又不想孩子斷了中國文化的根，課余時也會叫孩子學習漢語，但缺少學習漢語的大環境，所以通常效果也比較差。隨著孩子年齡的增長，在學校習慣了用英語交流，回家后和父母講話時用英語的現象也越來越多，本來就不是很流暢的漢語也就淡忘了。對這些孩子來說，漢語只是父母親的家鄉土話，他們更愿意講英語。

大多數華裔學生在來到中國之前已能聽、說一點兒簡單的漢語，因此，他們來到中國以后面臨的主要問題不是如何提高漢語的聽說能力，而是如何提高他們漢字的認讀和書寫能力。筆者曾教過一名來自意大利的華裔學生陳喬治，他能講一口流利的漢語，日常生活、出行毫無障礙，可是卻看不懂商品的說明書和指示牌等。由于他英文也很差，只懂意大利語，所以有時候一口流利的漢語找別人問一些日常的問題總會招來異樣的眼光。有一次他拿著藥盒問校醫院的醫生怎么吃，醫生還很納悶的說：“你那么大的人了不會自己看嘛？”其實，對于這些孩子的漢語教學還真有點兒像“掃盲”。尤其是在初學階段，如何讓他們順利通過漢字認讀和書寫關是一個迫在眉睫而又需要認真探討的問題。

一、培養學生的漢字自學能力

漢字是漢語中最具特色的部分，也是漢語學習的最大難點，漢字教學是一項長期的任務，它不同于拼音等教學，實際上貫穿于整個漢語教學過程的始終。而我個人認為，如果僅僅是讓學生依靠教師的教來學習和掌握漢字是遠遠不夠的，就拿我們中國人自己來說，學校里九年義務教育教過的漢字也就是常用的那三五千個，但我們對于漢字的學習并不止于課本，而是延伸至生活的方方面面。歸根到底從學校里我們獲得的不僅僅是“魚”，更重要的是“漁”。因此對于華裔學生來說，培養良好的漢字自學能力也是非常重要的。這里所說的漢字自學能力主要包括以下幾個方面：

（1）辨識形聲字及其形旁和聲旁的能力；

（2）聯系已經所學過的字猜測字意字音的能力；

（3）正確書寫漢字的能力（熟悉漢字各個部件的寫法）；

（4）查字典的能力（在熟悉各個部件寫法的基礎上使用部首查字法等）；

（5）組詞造句辨析能力（漢字使用能力，只有真正會用這個字，整個學習過程才算結束）。

二、認寫分流

這一點主要是針對華裔學生來談，在漢語課上，筆者一般在授課初就先讓學生在書上圈出哪些字是要求會讀的、哪些字是要求會寫的。這其實是采取認寫分流的方式，降低學習漢字的難度，加快識字的速度。因為，方形的中國文字對使用拼音文字的歐美國家的漢語學習者來說是完全不同的書寫符號。這些孩子本來已經可以流利的說漢語進行日常交流，突然在他們面前擺出這么多形態各異的漢字，會讓他們產生為難情緒，使他們失去信心，打退堂鼓放棄學習。所以我們嘗試在初學階段，對于筆畫多、比較難寫的漢字先只要求讀準字音、明白字義，而在大量識字之后再要求學習書寫，這樣循序漸進更符合初學者的認知規律。

三、以聽、說帶識字

華裔學生在學習漢字的時候，我們要充分利用他們在聽、說上的優勢，以聽、說來帶動識字。我們可以選取一些與日常生活緊密相關的、比較口語化的對話來學習。這些句子和對話是學生們平時經常說的，自然在發音、語法、意思的理解上都不會存在太多問題。在學生們借助拼音達到能熟讀之后，我們就可以抹去拼音，只看著漢字，再讓學生來讀。在反復練習之后，學生就能認讀其中的生字。這就幫助學生把漢字的字形和讀音對上號，而且在反復操練的過程中一次次地加深印象。

另外教師還可以根據學生的年齡特點和接受能力，選擇或自編一些韻語兒歌、順口溜等，幫助學生掌握生字。例如：

（1）門市鬧 耳中聞 門口問 馬闖門

（2）不封口 讀作己 半封口 讀作已

（3）泡——袍——跑——炮——飽——抱

有水吹泡泡，有衣做旗袍，有足飛快跑，有火能點炮，有食能吃飽，伸手來擁抱。

四、利用聲附和意符幫助識字

在初級階段我們一般都會開設漢字課，從漢字的基本筆畫和筆順規則講到漢字的基本結構、漢字的構造規律以及漢字的偏旁和部首都會給學生進行講解，因為華裔的學生大多聽和理解都不成問題，所以在講解的過程當中往往效果不錯。在講偏旁和部首的含義時，可以借助獨體字象形的特點，一邊學漢字，一邊讓學生根據它們的偏旁來猜字義。這樣學生學著有興趣，漢字也記得牢。而且，現代漢字從構造方法來說，形聲字最多。雖然經過長期的演變，有些形旁和聲旁已不太準確，但仍然可以對學習者有所幫助。我們可以引導學生從形聲字的形旁辨別字義、從形聲字的聲旁來推測讀音。慢慢的學生也養成了這個習慣，遇到新的生字就有意識地拿熟悉的偏旁部首作為認知的基礎。

在教學過程中我們可以組織一些有意思的小游戲調動學生的積極性，同時也能幫助學生進行記憶。筆者常用的一個游戲叫做“拼字”，用于復習課，玩法非常簡單，課前準備好小卡片，上面寫好漢字的部件，有的是形旁，有的是聲旁，讓學生自由組合成字并組詞造句，看哪一小組完成的最多。在學生完成之后教師可以有意識地不斷將聲符、意符進行歸納和總結，學生也就在不斷地積累中越學越明白，從而也能比較輕松地以滾雪球的方式迅速擴大詞匯量。

五、通過故事識字

漢字最大限度的達到既表音又表形，所以在教學中也可采用整體字形記憶的策略，讓學生觀看漢字的演變圖表，給學生講解漢字中所包含的哲理和特有的睿智。比如“鮮”字，由“魚、羊”構成，就可以教給學生古人認為這是兩種最為鮮美的食物。尤其是羊，在古代，羊是美味和吉祥美好的象征，像“美、善、羹、祥”等漢字中都有“羊”。不過也有的字經歷了漫長的歷史演變，從字形上講不出什么道理來，教師就需要采用一些非常規的辦法，用他們能接受、易聯想，哪怕是荒誕的、幽默的解釋來幫助他們記牢一些最基本的漢字。事實證明，這種編故事的方法不僅能幫助學生更牢固的記住一些漢字，而且也減輕了學生的識字壓力。

六、書法藝術激發興趣

一直以來筆者都認為每一個漢語教師都應該練就一手好字，這樣才能言傳身教將漢字的魅力傳播和展示給學生。漢字雖然難寫，但是其本身也具有無限的藝術魅力。每一個漢字都是一幅圖畫，在教學的過程當中我們可以把漢字變得更藝術化一些，在課上通過板書或者多媒體展示同一個漢字的楷書、隸書、行書、草書字體，讓學生觀察各種字體之間的異同，書法藝術會強烈地吸引住學生并激發他們的興趣，從而讓學生在欣賞書法藝術的同時，熟記漢字，并喜歡漢字。興趣是最好的老師，當學生對漢字產生了強大的興趣之后，教師就可以退居二線，適當的時候給予幫助即可，這樣教與學就有了和諧的發展，這也是多年來國內素質教育所追求的。

綜上所述影響華裔學生學習漢字因素有很多，作為教師，我們無法改變他們的思維模式（母語第一位），也無法改變現代科技發達越來越少人動筆寫字的事實，即使是地地道道的中國人也常常會提筆忘字，但是，作為中國文化的傳播者，我們有責任教給他們正確有效的方法去認知擁有漫長歷史的漢語言文字，從而讓他們真正的了解中國幾千年的燦爛文明。

（責任編輯 李 翔）