“問題教學(xué)”在初中物理中的應(yīng)用

魏春玲

新課標(biāo)要求改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，變被動為主動，要通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、討論和探索去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為達(dá)到這一目的，筆者在物理課堂教學(xué)中，以問題統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進(jìn)而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題”當(dāng)作一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、“問題教學(xué)”的涵義

所謂“問題教學(xué)”的“問題”是指學(xué)生不能即時達(dá)到的目標(biāo)，而不是一問一答的簡單問句。以初中物理教學(xué)為例，在教學(xué)浮力知識時，甲教師向?qū)W生提問：“如果將一塊鐵放入水中，它是沉入水底還是浮出水面呢？”學(xué)生會不假思索、異口同聲地回答“沉入水底”。乙教師卻是這樣向?qū)W生提問的：“鐵塊放入水中將沉，但用鐵塊做成的輪船為什么能浮在水面上呢？”學(xué)生則無法立即作出回答并產(chǎn)生認(rèn)知沖突。兩位老師的提問區(qū)別就在于是否具有問題性，甲老師的提問不具有問題性，即無效提問，乙老師的提問具有問題性，是有效提問，只有具有問題性的問句才稱的上是問題。“問題教學(xué)”的本質(zhì)特征是“兩主”，即在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，解決問題是主線。從這個視角看，教與學(xué)的過程是以學(xué)生為中心，教師扮演著激勵、鼓舞、喚醒的角色，起著促進(jìn)、引導(dǎo)和幫助的作用。

二、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造條件，變“聽科學(xué)”為“做科學(xué)”

新課程背景下的物理教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生主動參與概念、原理的歸納和推導(dǎo)訓(xùn)練，即倡導(dǎo)“做科學(xué)”，所謂“做科學(xué)”。就是盡可能多地讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)歸納與推導(dǎo)過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究意識、思維方法。物理教學(xué)作為科學(xué)教育的重要組成部分，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生親自參與和動手實(shí)踐來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，感悟科學(xué)方法。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)充分備課，積極探索以學(xué)生活動為主的多種課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)中，我們要改變教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式為教師邊講解概念、原理，邊實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看，還要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動手，進(jìn)行觀察和探究。課堂上，教師要給予學(xué)生一定的自由度，允許學(xué)生走出座位，或與同學(xué)交流、討論、合作，做與課堂內(nèi)容相關(guān)、有助于新知意義建構(gòu)的各種活動。

三、聯(lián)系生活，整合資源，注重意義建構(gòu)

學(xué)生是帶著自己的知識經(jīng)驗(yàn)、興趣、思想和靈感參與教學(xué)活動的整個過程的，對于教師所講的內(nèi)容學(xué)生有一個接納、內(nèi)化的過程，依據(jù)美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾的觀點(diǎn)，學(xué)生是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對老師傳授的教學(xué)內(nèi)容作出自己的解釋，即在新知識與個體已有的知識經(jīng)驗(yàn)之間建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，獲得有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，我們就應(yīng)牢牢記住：學(xué)生課堂上接受的知識并非是教師預(yù)設(shè)的知識，教師更不能以主觀的分析和解釋去代替學(xué)生的思維。由于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)在新的學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生重要的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生，研究教法，聯(lián)系生活實(shí)際，整合各種資源，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，獲得新知識的意義建構(gòu)。

四、講演結(jié)合，強(qiáng)調(diào)直觀，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理教學(xué)需要教師采用講授和演示等多種方法相結(jié)合的教學(xué)形式，并且十分強(qiáng)調(diào)運(yùn)用直觀手段開展教學(xué)，如實(shí)物直觀、模象直觀和語言直觀等，既可以有效地傳授知識，也能夠激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師深入淺出的講解、生動形象的類比、出乎學(xué)生意料的演示以及來源于日常生活的科學(xué)技術(shù)以及社會中的有趣事例、探究性的實(shí)驗(yàn)、富有挑戰(zhàn)性的問題、讓學(xué)生親自動手多做實(shí)驗(yàn)等，都是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能，使他們在解決問題的探究過程中獲得愉悅的體驗(yàn)，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使其保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

五、借助實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究

知識源于實(shí)踐，始于觀察。實(shí)驗(yàn)是物理課程及教學(xué)的顯著特點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)作為一種特殊的實(shí)踐活動，是研究和發(fā)展物理的基礎(chǔ)，許多物理問題都是由實(shí)驗(yàn)引發(fā)的。因而，物理實(shí)驗(yàn)在引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考方面有著十分重要的作用。物理教學(xué)要充分利用這一特點(diǎn)和優(yōu)勢讓學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和比較，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。教師要適時引導(dǎo)點(diǎn)撥，防止學(xué)生“只做不看”或“看而不思”，引導(dǎo)學(xué)生捕捉現(xiàn)象、尋找原因、揭示本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)中可以通過“為什么”型的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比觀察、綜合討論尋求規(guī)律和結(jié)論。

六、樹立三維目標(biāo)，關(guān)注過程，避免題海

新課程倡導(dǎo)全面發(fā)展的教學(xué)觀，教學(xué)重結(jié)論更重過程，關(guān)注學(xué)科更關(guān)注人，提出教學(xué)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。注重結(jié)論的教學(xué)一定是死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)，只有實(shí)施過程教學(xué)，才能使學(xué)生真正理解知識和掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。物理學(xué)科是對事物規(guī)律的揭示，過程教學(xué)就顯得更為重要，只有通過過程教學(xué)，才能使學(xué)生理解物理規(guī)律，并逐步掌握物理的思維方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

總之，新課改倡導(dǎo)“只有共同的設(shè)計理念，沒有規(guī)范設(shè)計模式”的改革思路，要求教師以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換為切入口，用新的教育理念來指導(dǎo)學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性。以上是筆者對初中物理課堂教學(xué)的膚淺認(rèn)識與初步嘗試，希望能拋磚引玉，供同行參考。

（責(zé)任編輯 劉 紅）