“問題導學法”在初中生物教學中的應用

高原

“問題導學法”是落實新課程目標的有效教學方法之一，本文結合“神經調節的基本方式”一節的教學談談實施“問題導學法”的體會。

一、以問導學，把握好“問題”“導”“學”三個要素

1.“問題”是基礎。古語云“學起于思，思源于疑”，問題是思維的起點，也是學習的動力源泉。為了保證問題的針對性、啟發性和探究性。要注意以下幾點：A、選好角度，教師要善于從教材內容和學生知識水平出發，采用各種方式設計富有啟發性的問題，才能激發學生的學習興趣。B、把握難度，教師提出的問題，學生經過思考后，大部分學生都能回答。C、體現廣度，問題要有難有易。對一些理解能力差的學生，我們教師也要為他們提供學習的機會，讓他們在學習中有機會獲得成功的喜悅。鑒于以上這些，在“神經調節的基本方式”的教學中，教師把膝跳反射實驗和測定反應速度，用以下系列問題串聯起來：（1）作膝跳反射實驗時，受試者的腿如何放置？（2）正確叩擊部位？（3）叩擊時的速度？（4）叩擊的時機等問題的出現，富有邏輯性，有效地引導了學生的學習。

2.“教師的導”是關鍵。教師要做好以下三“導”：（1）創設情景加以引導：手偶然碰到火，等不及大腦判斷和思考，手就會迅速地縮回來。為什么？（2）循循善誘進行疏導：面對反射弧和條件反射的建立過程，首先分析問題的起點和終點，明確兩者差距，再把問題細化，然后找出關鍵問題依次解決，逐步縮小差距，直至問題解決。（3）不厭其煩給予輔導：不同學生存在著基礎差異，教師應特別關注基礎對應薄弱的學生，給予他們及時輔導。

3.“學生的學”是核心。在“神經調節的基本方式”一節的教學中，自主探究——復雜問題——簡單問題——產生問題——教師創境引導——合作探究六個探究問題難度依次遞增，它們都可以通過以上途徑得以解決，既體現學生“學”的主體地位，又發揮了教師“導的作用。

4.“問”“導”“學”有機聯系，構建起不同層次的“問題導學”。“問題導學法”的實施，其三大要素——“問題”“導”“學”具體有各自不同的地位，但是它們又并不是孤立的，而是相互關聯，構成一個有機的整體。（1）教師通過提出預設問題引導學生學，如膝跳反射的實驗過程中，教師就直接提出“叩擊部位，叩擊速度等”這些問題，由此引導學生探究的方向。這是一種較淺層次的“問題導學”。（2）教師通過創設情境引導學生自己找出問題，然后再嘗試解決問題。如“膝跳反射實驗”產生的效果和由膝跳反射得出的結論，這樣，學生的學不僅是解決問題的過程，還是發現問題的過程，動力自然就更大了。顯然，這是一種較深層次的“問題導學”。

二、學而能問，回歸到課程目標

1.創境激趣，促使學生“樂問”：興趣是求知的基礎，是學習的最大動力。教師應有意識地創設問題情境，培養學生質疑的興趣，上本節課時，教師首先讓六位同學分三組演示了膝跳反射實驗的過程，其中A組中腿的放置不自然，B組中叩擊的部位不對，C組中叩擊的速度太慢，所以三組的實驗都不成功，這就引起學生對膝跳反射實驗中注意的事項的關注，從而產生“（1）一條腿為什么要自然地搭在另一條腿上？（2）叩擊的正確部位在哪里？（3）叩擊的速度如何？”等疑問，學生慢慢地感覺到“發現問題”確實其樂無窮，養成好問、樂問的習慣。

2.鼓勵贊賞，促進學生“敢問”：創設愉快、民主、和諧的教學氣氛，培養融洽的師生關系，才能使學生敢于提問。在教學中，學生通過討論所提出的細化問題有的偏離了主體，教師不能一味否定，而是給予鼓勵。比如有一組學生提出的探究問題是“打得多大的強度才能引起膝跳反射？”顯然這是一個與“膝跳反射的實驗效果”無關的問題，但是教師對于它的探究價值給予肯定，并鼓勵學生課后開展探究。

3.方法疏導，促進學生“會問”：“會問”是學的手段，也是教的目的。在教學中，當學生建立起“反射”的概念后，教師進而追問：“反射”是通過什么結構來完成的？這種結構又由哪些部分組成？此時，學生就覺得回答不上來，教師就要從方法上給予疏導：把大問題細化為可探究的小問題。這樣，不僅幫助學生找到了方向，而且教會了學生“會問”。

學生帶著問題進入課堂，又帶著更多的問題走出了課堂。問題不是教師要求學生思考的，而是學生們自己提出的，這樣學生學習的主動性才能真正得以發揮。學生由此所養成的“提問”習慣將會終生受益。

（責任編輯 劉 紅）