高中物理課堂提問有效性探索

李正義

課堂提問是師生進行教學雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓練、培養(yǎng)學生解決問題的一種教學方法，是傳遞信息的一種重要途徑。因此，恰當?shù)恼n堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的口頭表達能力，促進學生認知結構的進一步優(yōu)化。

一、高中物理課堂提問的基本要求

1.科學性。首先要求提出的問題從情景素材到具體內容都是真實可信的，不違背科學常理；其次，提出的問題還應融入科學方法的要素，使學生學習常見物理模型、掌握一些重要假說；再次，設計的問題還要注重體現(xiàn)科學思想和科學價值觀，體現(xiàn)新課程對學生發(fā)展的要求。

2.基礎性。基礎性包括兩方面的涵義：一是提出的問題要體現(xiàn)學生發(fā)展的需要，使學生學有所得；二是要以學生已有的經(jīng)驗為基礎，學生有能力解決。提出的問題不僅要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展的空間；而且要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

3.實際性。提出的問題應結合學生的生活實際，聯(lián)系科技、生產實際，要有時代氣息，突出“應用性、實踐性”，表現(xiàn)出物理學在人類文明中的巨大作用，使學生認識物理學習的意義，激發(fā)學習的動力，同時提高運用物理知識的能力。

4.目的性。緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行提問，提出的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。結合學生實際，有目的地設計每一個問題，切忌隨心所欲，盲目地即興提問。

5.啟發(fā)性。提出的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發(fā)學生的學習興趣，不能發(fā)展學生的思維能力。簡單地一問一答，只會使學生懶惰，長期如此還會對學生的思維品質造成損害。教師應抓住教學的內在矛盾，把握時機，在新舊知識的結合點設計問題，使學生達到“心求通而不解，口欲言而不能”的“憤”“悱”狀態(tài)，從而激發(fā)學生積極地進行思維活動。

6.發(fā)展性。提出的問題情景應具有促使學生智力和非智力素質發(fā)展的功能。一個良好的問題情景應構建良好的知識結構，包含促進學生智力發(fā)展的信息，應該營造亢奮的心理環(huán)境，蘊涵著促進學生非智力素質發(fā)展的情感信息。

7.遞進性。提出的問題要結合教學內容的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，有助于提高課堂的效率，集中學生的注意力，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

8.延伸性。提出的問題具有延伸性，能促進多方位的發(fā)展，或將學習引向深入，揭示其物理本質；或引發(fā)一些新的思考，打開通向新世界之門，讓物理教學達到蘊味無窮的境界。

二、分解式提問

即多層分切、環(huán)環(huán)相扣提出問題。把物理教學過程分割成多個情境片段，多層次提出問題，層層剝開，直達問題的本質。例如在研究做自由落體運動的物體處于完全失重狀態(tài)，對與其相鄰的物體沒有壓力作用時，我采用如下方法：讓學生準備一個裝水的礦泉水瓶，去掉蓋子，分解式提問如下：問題l，如果在瓶底打一個小孔，水會流出來嗎？（學生同答：當然會流出來，不流出來才怪。）接著是問題2：如果瓶子做自由落體運動，水會流出來嗎？（學生猜想：會，不會？）此時我不急于給學生下結論，而是讓學生親自做實驗，結果發(fā)現(xiàn)水不會流出來，學生的興趣來了。提出問題：瓶子向下做自由落體運動時水流不出來。那么，如果把瓶子向上拋出，瓶子在空中運動的過程中。水會流出來嗎？許多學生由于定勢思維（向下運動時水不流出來，那么。向上運動時水當然會流出來了）的影響，紛紛回答：會流出來。我又讓學生親自實驗。以驗證猜想，結果水竟然還是流不出來。至此，氣氛活躍。學生興趣極高，產生了許多疑問和猜想。我再因勢利導，問題就迎刃而解了。顯然，這樣將問題分解，一層一層分析就容易多了。

三、情境式提問

即改平輔直敘為創(chuàng)設生活情境。讓問題來源于生活，植根于生活，這樣的問題才有生命力。我們在講解時，經(jīng)常是陳述相同的事實。從不同的層面切入，便能產生不同的效果。所以，在物理課堂教學中，應設法把物理過程情境化，把物理概念生活化。例如，講沖量與動量時，如果直接給出“沖量是力和時間的乘積”“沖量等于動量的變化量”，然后講公式，做練習鞏固。這樣的教學，課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡。因為這樣教學只注重了講解的效率和解題效率，卻弱化了情感效率，忽視了問題效率，有悖于新課改的理念。我采用有效提問的策略，提出以下問題：我們經(jīng)常踢足球，也經(jīng)常看到運動員把球頂進了球門的精彩場面。可是，如果是同樣速度的鉛球，運動員敢用頭去頂嗎？學生的第一反應當然是“不敢頂”。讓學生說說“不敢頂”的原因時，學生好像懂了，可卻苦于找不到合適的詞語來表達，心里就像憋了什么似的。此時，再引導學生帶著問題探究，引出沖量、動量的概念，自然是水到渠成。這樣的提問當然是有效的，能讓課堂煥發(fā)生命的活力。

（責任編輯 全 玲）