小學高年級閱讀教學的實踐與思考

尹選麗

在英語教學中，閱讀一直占著重要的地位。閱讀教學是小學英語教學中的一個重要環節。新課程標準明確提出小學階段的閱讀目標為：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。”小學英語閱讀教學的主要目的是通過閱讀，教會學生閱讀的方法，訓練學生的閱讀技巧，培養和提高學生的閱讀理解能力。

一、小學高年級英語閱讀教學中存在的問題

1.學生沒有閱讀的興趣。教師在閱讀教學中方法單一，把閱讀教學當成講解新單詞、翻譯文段、分析段中語法知識，講解課后練習的簡單四步曲，沒考慮學生的接受能力和消化能力，直接把知識灌輸給學生，而忽略了學生的興趣、閱讀訓練方法和傳授閱讀技巧。另一方面，小學生掌握的相關知識及能力有限，隨著年段的升高，閱讀篇幅的加長，特別到了五、六年級階段，學生遇到的困難越來越多，部分學生越學越吃力，并且逐漸喪失了閱讀的興趣。

2.學生對新知識的恐懼心理。學生見到新單詞或理解不到的地方就停下來，總想把它弄懂了才往下看，生怕錯過了什么，學生不能夠根據上下文、圖片等手段猜測單詞的意思，遇到新詞就產生放棄的心理，在一定程度上影響了學生的閱讀效果。

3.學生缺乏相關的背景知識。由于中西文化存在著較大的差異，學生不能根據掌握的知識透徹理解閱讀材料，有時即使每一個單詞都懂它的意思，卻理解不了文中的意義所在。

4.學生的閱讀的范圍狹窄。學生對于英語的閱讀就是課本出現的閱讀材料，課外閱讀量少，不能及時擴展學生的閱讀范圍，造成閱讀的狹隘性。

通過不斷地探索和實踐，以下是我對小學英語閱讀教學的思考和感悟：

二、小學高年級英語閱讀教學的四步曲

1.快速閱讀，了解大意

要求學生快速默讀課文，初步了解文章大意，從整體上理解課文內容。學生開始閱讀以前，老師可以介紹有關的背景知識；或讓學生學習少量的生詞和句子；為學生順利閱讀打好伏筆。閱讀時老師要緊扣標題，設置問題。標題往往是文章的畫龍點睛之筆，充分挖掘標題的內涵，可以使學生對文章的理解入木三分。可以引導學生圍繞問題：“who， where，what，when，how”等閱讀，學生邊閱讀邊思考找出問題的答案。

2.精讀課文，突破難點

在了解了課文大意的基礎上，要求學生再仔細閱讀課文。這次應要求學生稍稍放慢速度，力求全面了解課文。對于難懂的詞、短語和句子，仔細閱讀，反復推敲，有些詞和慣用法，還可鼓勵學生在閱讀過程中根據構詞知識及上下文去猜測。閱讀結束后，教師可組織學生彼此就課文內容進行問答。最后教師引導全班同學進行討論，得出正確答案，以檢查學生的閱讀效果并加深學生對課文的理解。

3.朗讀課文，加深理解

兩次閱讀后，學生已基本了解了文章梗概。此時，教師應對文中疑難語言點進行適當地解釋，并給出幾分鐘時間讓學生理解、消化或提問。在學生充分理解了閱讀課文以后，練習朗讀。朗讀是學生對閱讀文章加深理解的過程，是必不可少的。對課文中出現的語言問題，應只作簡單地處理。應明確“閱讀課文是為了培養閱讀技能，而不是為教語法而編寫的”。因此當課文中出現影響理解的語法難點時，應適當加以講解，點到為止，不能糾纏不休，否則，與閱讀課教學的目的就相去甚遠了。

4.拓展練習，綜合運用

閱讀理解活動完成后，應當開展說或寫的活動，促進學生想象力和語言輸出能力的發展，同時要開展促進學生語言吸收的活動。教師可根據閱讀材料的實際情況，提高學生的理解水平，訓練學生的想象能力和創新思維，檢測學生的語言輸出能力。學生可以復述課文，續寫原文，也可根據原文進行角色扮演，有效地挖掘學生的語言潛力，發展學生綜合運用語言的能力。

三、小學高年級英語閱讀教學應注意的問題

1.閱讀材料的趣味性

單調乏味而又長篇的閱讀會讓學生逐步喪失閱讀的興趣。閱讀材料的選取既要考慮與知識的連接，又要關注學生的接受能力和閱讀的趣味性。篇幅不宜過長，生詞也不宜過多。在閱讀之前，恰當的、新穎的導入能吸引學生眼球。教師的導入時間不宜過長，運用圖片、實物、課件、猜謎、游戲、歌謠等導入方式，吸引學生主動加入到學習中來。游戲、競賽等激勵方式對小學生來說仍是非常好的操作方式，通過個人的、小組的競賽，保持學生的注意力，通過聽、說、讀、寫的訓練，讓學生眼、口、腦、手、心都動起來。另外，我們恰當的贊美與賞識，也是學生繼續前進的不竭動力。

2.處理好精讀與略讀的關系

根據教師布置的學習任務及難易程度，學生閱讀的時間也有著差異。略讀（skipping reading）的針對性很強，有時是跳讀，直接就是為了完成某項任務而讀。而精讀（scanning）就是逐句、整段或整篇認真地、精細地去讀，讀懂其內容，掌握其大意，根據學生個人閱讀或小組的合作，找到各種信息（to get the information）來解決問題。

3.處理好練習設計的梯度

練習的設計應該照顧大部分學生的接受能力和消化水平。練習過于簡單或者太難，都會影響學生學習的興趣，適當、合理的練習能讓每個學生都動起來，因此練習的設計非常重要，練習應循序漸進，從易到難。在閱讀開始階段，設計簡單的、讓絕大部分學生都能完成的練習能讓學生找到滿足感，能培養學生的自信；在學生掌握了文中大意后，設計有挑戰性的拓展練習，能發揮學生的創新思維和培養學生的優越感。

四、教會學生閱讀的方法

1.學會猜測詞義。英語閱讀的最大障礙首先就是詞匯，完全沒有生詞的閱讀是不可能的，要學會根據上下文、語境等猜測詞義。

2.養成整體閱讀的習慣。整體閱讀是一種科學的閱讀方法，它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少的停頓，要從整體把握句子的含義。

3.用英語思維。也許這一點在小學很難做到，但是要從小培養他們英語的語境，不要從母語轉變意思，直接用英語理解，減少母語與英語間的互譯。盡可能地培養這種英語的語感。

正確的閱讀策略有利于提高小學高年級學生的閱讀技能，有利于培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技巧。 “ 冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力，是一個漸進的過程，興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。教師只有不斷地探索、求真，并制定切實有效的閱讀方法去引導學生，才能充分發揮學生的自主學習能力，才會極大地提高小學生的閱讀能力，提高學生綜合運用語言的能力。

（責任編輯 李 翔）