閱讀教學提問的藝術

呂愛琴

閱讀是語文課程中最基本的板塊也是極其重要的學習內容，它在整個初中語文教學中至關重要。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。提問是課堂教學的重要環節，提問是否有效直接關系到課堂教學的質量。西方學者得加默曾這樣強調：提問好即教得好。在教學中，有的課堂提問能“一石激起千層浪”，有的課堂提問卻只能“吹皺一池春水，”還有的提問竟是“泥牛入海”，毫無反應。適時有效的課堂提問能增進師生之間的交流，激發學生學習的興趣，啟迪學生進行思維，鍛煉學生的表達能力，從而實現教學的有效性。高效活躍的閱讀教學課堂，一定會對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響，久之，學生語文綜合素養會在不知不覺中得到很大提高。

一、閱讀提問應注意的問題

（一）評價定型的問題

語文閱讀教學中提問是否能成為啟發學生的思維、傳授基本知識的重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關系，如果評價定型呆板，那么提問要藝術化就只能是一句空話。提問的動機應指向了解和優化思維過程而不是指向思維結果，因為思維結果并不是考慮思維質量的唯一指標。所以說提問與評價是教師切切實實與學生對作品品味咀嚼的一個重要手段。學生是憑自已的審美經驗在感悟作品，而老師千萬不能去有意識地引導學生偏向自己設定的提問，偏向已經定向的評價。

（二）難題中的問題

教師設計提問要能激發學生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了，最后只好教師自己回答。這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養成了學生淺嘗輒止的習慣。課堂提問的“度”，應該是既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，最好是讓學生開發大腦積極思維后獲得準確答案。

二、閱讀教學提問的藝術

（一）問題的提出需有針對性。俗話說：射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了，教學的任務也基本落實了。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，干脆利落。

（二）問題的提出需有啟發性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。設計一些問題能解決并加深學生對作品思想內容的理解，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

（三）問題的提出需有藝術性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“藝術性”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口。閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“沒問題”“全會了”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的問題，使教學平中見奇。

（四）問題要能夠啟發發散性思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。

（五）問題的提出需有創新。通常的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜瑣碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一。提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“有效問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“有效問題”來代替數量眾多的“碎問”。“有效問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問。

綜上所述，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

（責任編輯 全 玲）