芻議初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題及課堂教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

陸媛媛

摘 要： 隨著新課程改革的深化推進(jìn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)觀念與教學(xué)方法都發(fā)生重大變化，促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提高。但在目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，詞匯、語(yǔ)法及閱讀教學(xué)中的問(wèn)題大量存在，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體地位并未得到全面的彰顯，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面提高。本文以當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)課堂教學(xué) 存在問(wèn)題 優(yōu)化對(duì)策

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)析

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出在初中英語(yǔ)教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)，注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度體驗(yàn)。這對(duì)提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性有一定的促進(jìn)作用，但也存在部分教師未能全面理解新課程精神的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一些與新課程理念背道而馳的行為，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的全面提高。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三方面：第一，詞匯教學(xué)方法較為單一。在當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，通常的教學(xué)模式便是：老師教讀—學(xué)生跟讀—學(xué)生反復(fù)齊讀。這一單一的教法忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)及語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣消減，感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)索然無(wú)味。第二，語(yǔ)法教學(xué)枯燥死板。在當(dāng)前初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師未能有效結(jié)合新課程理念通過(guò)學(xué)生參與、實(shí)踐、體驗(yàn)、合作及探索等方式，掌握語(yǔ)言知識(shí)技能，探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的新課程理念。在語(yǔ)法教學(xué)中，主要是老師針對(duì)某一語(yǔ)法項(xiàng)目，大講特講地羅列各種語(yǔ)法條款，這一脫離學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際的教學(xué)方式，不僅加重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)望而生畏。第三，在閱讀教學(xué)中存在著逐句翻譯的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生的主體地位，不能給學(xué)生思考閱讀的空間，使閱讀課發(fā)展成為翻譯課，不利于學(xué)生自主性與主體性的培養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策思考

（一）運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，強(qiáng)化詞匯教學(xué)。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要遵循新課程理念，運(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣與成功感。在語(yǔ)法教學(xué)中，老師要在結(jié)合詞匯教學(xué)具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用多元化的詞匯教學(xué)方法，例如情境舉例法、輻射聯(lián)想法、多媒體直觀教學(xué)法及語(yǔ)境教學(xué)法等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的敏感度，使學(xué)生能夠高效地掌握與靈活運(yùn)用詞匯。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師可借助一些教具，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用具體情境確定詞匯的意義。例如，在譯林牛津版初中英語(yǔ)七年級(jí)第四單元“Food”的教學(xué)中，老師可先讓學(xué)生收集準(zhǔn)備一些帶有食物的圖片或者實(shí)物，并收集更多與食物有關(guān)的詞匯，在詞匯教學(xué)中，針對(duì)“hamburgers，fish，chicken，chocolate，mooncake”等詞匯，讓學(xué)生開展圖片與單詞“找朋友”的活動(dòng)，理解具體詞義。同時(shí)，在學(xué)習(xí)“mooncake”這一單詞時(shí)，老師還可結(jié)合“月餅的由來(lái)”這一故事進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在教“tea”時(shí)，可輔以“喝茶”這一動(dòng)作，讓學(xué)生了解其具體意義。此外，在閱讀文章或語(yǔ)篇教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境，大膽猜測(cè)相關(guān)的詞義，在提高詞義教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（二）注重語(yǔ)法教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的由老師直接講解的語(yǔ)法教學(xué)，不僅使教學(xué)顯得枯燥乏味，還消減了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，同時(shí)教學(xué)效率也難以提高。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法的課堂教學(xué)中，老師要注重語(yǔ)法教學(xué)的趣味性，在教學(xué)中設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，并使其發(fā)展為英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)有效性。例如，在譯林牛津版初中英語(yǔ)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，老師可設(shè)計(jì)一個(gè)“猜測(cè)游戲”，將學(xué)生進(jìn)行分組，一組學(xué)生做相關(guān)動(dòng)作，一組學(xué)生運(yùn)用“What is she（he）doing？”提問(wèn)，另一組學(xué)生則根據(jù)第一組學(xué)生的動(dòng)作，運(yùn)用“She（He）is...”進(jìn)行回答，使學(xué)生在具有趣味性的活動(dòng)中掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，不僅使枯燥的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)有趣，還增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與自信心，有利于教學(xué)效率的提高。同時(shí)，譯林牛津版初中英語(yǔ)也提供了大量“飲食、交友、學(xué)校生活、購(gòu)物”等話題，在教學(xué)過(guò)程中，老師可運(yùn)用“角色扮演”活動(dòng)，自編對(duì)話，模擬對(duì)話情景，展開語(yǔ)法教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，老師要結(jié)合閱讀教學(xué)的具體內(nèi)容，有效運(yùn)用多媒體手段等各種因素，優(yōu)化教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，老師可針對(duì)教材中的具體閱讀材料，對(duì)歌曲、幻燈片、圖表、游戲等進(jìn)行創(chuàng)造性的利用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的思維啟迪。在教學(xué)中，老師可針對(duì)閱讀教學(xué)中的相關(guān)話題，收集相應(yīng)的錄像與歌曲，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知。并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的基礎(chǔ)知識(shí)及背景知識(shí)進(jìn)行深入閱讀，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，詞匯教學(xué)方法單一、語(yǔ)法教學(xué)死板枯燥、閱讀教學(xué)缺乏新穎生動(dòng)性是當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中，老師要深入領(lǐng)會(huì)新課程理念，注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，運(yùn)用多元化及趣味性的教學(xué)方法，全面增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

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