在英語課堂實(shí)施分層教學(xué)的措施

劉偉

新課程標(biāo)準(zhǔn)將英語學(xué)科定性為工具性和人文性并重的課程。英語這一對學(xué)生本來極具吸引力的趣味語言，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，部分學(xué)生卻因?qū)W習(xí)能力欠缺而感到畏懼，有的甚至選擇放棄。為此，一些教育專家提出了“分層遞進(jìn)”的教學(xué)策略，即“分層教學(xué)”。

每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力，以及學(xué)習(xí)方法都是不同的，他們對英語的需求是不同的，面對不同學(xué)生層次組成的班級，如何實(shí)施分層教學(xué)，從而創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量？我就英語分層教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、實(shí)施分層教學(xué)的目的和意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本。強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，尊重個(gè)體差異。但在實(shí)際教學(xué)中，差異較大的學(xué)生進(jìn)入班級后接受的卻是同一教學(xué)進(jìn)度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、后進(jìn)生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對差異眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)呢？這就迫切需要英語教師摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)法，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

（一）因材施教理論

中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素差異更為明顯。傳統(tǒng)班級授課活動(dòng)中，班級的組織形式要順應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作層面。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是：（1）小組中成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；（2）學(xué)生有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)；（3）各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

三、英語課堂中分層教學(xué)的實(shí)施措施

（一）英語課中如何分層

我認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。為縮小差距，避免以往教學(xué)“一鍋端”的現(xiàn)象，綜合學(xué)生個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識的能力和基礎(chǔ)程度等各方面情況，可將全班學(xué)生劃分為A，B，C三個(gè)不同層次。A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)困生，（每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整）；然后根據(jù)學(xué)生性格、座次等因素，按異質(zhì)同組原則（每組成員必須包括A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生）把全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)組長一人，負(fù)責(zé)做好合作學(xué)習(xí)的組織工作及全組同學(xué)尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)幫助工作。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對各類型的學(xué)生都顧及，易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）英語課分層教學(xué)的具體實(shí)施

1.備課的層次化

在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教，注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出A和B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重技能，提高速度?？傊趥湔n時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.授課的層次化

根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，依照教學(xué)目標(biāo)，起步低層，面向中層，顧及高層，分類指導(dǎo)，即面向全體。在教學(xué)內(nèi)容、要求、方法、手段等方面都從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，按照他們的不同起點(diǎn)和特點(diǎn)，采取多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分挖掘各層次學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，把因材施教貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，最大限度地提高優(yōu)秀率和合格率。由于多種因素，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握水平參差不齊，差異較大。因此，分層推進(jìn)教學(xué)顯得尤為重要。如在閱讀課上進(jìn)行訓(xùn)練分層。針對學(xué)生的理解水平、個(gè)人閱歷、理解能力都不盡相同的客觀事實(shí)，設(shè)計(jì)的問題要充分考慮這些差異，盡量使問題有一定的梯度，以求照顧大多數(shù)。以牛津英語8B Unit 3 “Wild animals”為例，我圍繞本文中心思想，有層次地設(shè)計(jì)了如下11個(gè)問題。

（1）What is the name of the CD-ROM？

（2）What can this CD-ROM help you？

（3）Who designed the CD-ROM？

（4）Who is the main character of the game？

（5）What is his hobby？

（6）Where was he when he had the dream？

（7）When will a cloud come down？

（8）When you reach London， what will you learn？

（9）What color are the places you have visited marked in？

（10）How is the game on the market？

（11）Do you think the game is easy now？

前3道題的提問范圍不超過句子的字面意思，其正確答案一般僅有一個(gè)，并且可以從閱讀課文中直接找到，由C層學(xué)生解答，做對了就給予表揚(yáng)，使其得到成功的激勵(lì)。B層學(xué)生如果做出前6道題，給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其遞進(jìn)意識。對于A層學(xué)生則要求11道題都要做，而且要爭取全對，提高其競爭意識。在此基礎(chǔ)上要求他們口頭講述課文主要內(nèi)容，最后帶全體學(xué)生朗讀課文。這樣既可激發(fā)不同層次學(xué)生的參與意識，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

3.練習(xí)、反饋檢測的層次化

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩類三層”的原則。“兩類”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩類；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B和C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）組織指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)合作

分層施教為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。在合作學(xué)習(xí)中同學(xué)們彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既有效克制學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，又提高學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率。

總之，在分層教學(xué)中，由于針對不同類型學(xué)生制定了教學(xué)目標(biāo)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生都有充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，因此各個(gè)層次的學(xué)生都充分發(fā)揮自己的最大潛能，得到充分的發(fā)展。他們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性。

誠然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn)。作為一名青年教師，我將在今后的教學(xué)中不斷探索，勇于改革，敢于創(chuàng)新，真正有效地提高課堂教學(xué)效率，以適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。