大學生人文素質(zhì)教育在高校英語教學中的體現(xiàn)

張明

摘 要： 全球化社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展給大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)，全面推進人文素質(zhì)教育，必須在高校教育理念方面進行改革和創(chuàng)新。大學英語作為高等教育的一個重要組成部分，是人類文化傳承、人文素質(zhì)教育不可或缺的一個陣地。因此，研究在高校英語教學中如何體現(xiàn)人文素質(zhì)教育顯得十分必要。本文從英語教學的角度，提出高校可以通過調(diào)整培養(yǎng)目標、挖掘教材的人文內(nèi)容、豐富第二課堂活動、加強師資隊伍的人文素質(zhì)教育建設等途徑，實現(xiàn)大學生人文素質(zhì)教育目標。

關(guān)鍵詞： 人文素質(zhì)教育 英語教學 大學生個人素養(yǎng)

當前隨著我國高等教育事業(yè)的迅速進步和發(fā)展，大學生素質(zhì)教育成為高等教育改革的重要內(nèi)容之一。我國人文素質(zhì)教育落后于發(fā)達國家，尤其近年來知識經(jīng)濟背景下的大學生應該具有相應的人文素質(zhì)，如正確的世界觀、人生觀和價值觀，高尚的道德品質(zhì)和健康向上的人格，自強不息的進取意識和扎實的專業(yè)知識等。然而大學生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀卻不容樂觀。

在各種文化和思想觀念相互撞擊，價值觀日趨多元化的社會背景下，人文素養(yǎng)的缺失在高校校園中普遍存在。一些大學生思想上不同程度地存在理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、心理素質(zhì)欠佳等問題。經(jīng)歷過中學的文理分科之后，到了高等教育階段，學生就被束縛在劃分更細致的專業(yè)學習中。就業(yè)壓力增大，大學生忙于外語等級考試、考研、各種技能大賽而很少顧及人文知識學習。尤其是高等職業(yè)院校過于強調(diào)專業(yè)化，導致了人文精神的缺失。即使有些學校開設了人文素質(zhì)教育方面課程，限于師資力量和學生自身意識等因素，聽課的人數(shù)也較少，大部分學生沒有意識到人文素質(zhì)教育的重要性。因此，全面推進人文素質(zhì)教育，必須在高校教育理念方面進行改革和創(chuàng)新，不斷提高教師和大學生對人文素質(zhì)教育的認識。

當前在我國高校英語教學中能體現(xiàn)人文性的方面很少。英語課大多是以老師講解詞匯、句型和語法知識為主，其次就是聽說讀寫譯等語言技能的培養(yǎng)與訓練，課后布置大量的練習題鞏固這些語言知識與技能。語言是一個載體，承載著知識、文化和文明。許國璋先生說：“我教學生，從來不以教學幾句英語或教會一種本事為目標，而是要教怎樣做人，是英語教育：用英語來學習文化，認識世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學。”研究在高校英語教學中如何體現(xiàn)人文素質(zhì)教育顯得十分必要。

一、調(diào)整培養(yǎng)目標，把人文素質(zhì)教育貫穿到整個英語教學中

英語課程學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言應用能力的過程，又是學生拓寬視野、豐富生活經(jīng)歷、磨礪意志、陶冶情操、發(fā)展思維能力和個性的過程。

基于國際化教育背景下對大學生人文素養(yǎng)的培育，不僅要讓學生了解和掌握國外的語言文字，培養(yǎng)學生基本的語言技能，更重要的是讓學生了解各國政治、經(jīng)濟、科技、文化和生態(tài)等方面的情況，培養(yǎng)關(guān)心和寬容異國文化的人文精神，發(fā)展國際交流合作中的良好生存能力、協(xié)作能力，緩解和消除不同文化背景可能帶來的矛盾或沖突等能力，使學生在了解國際知識的基礎上學會接納、關(guān)心和尊重不同的文化形態(tài)和各民族的風俗習慣。

二、立足英語教材，發(fā)掘潛在人文教育資源

要想在英語教學中有目的、有意識地把語言教學和人文教育結(jié)合起來，教師就必須利用現(xiàn)有的教材，依托具體的教學內(nèi)容和教學情境，充分發(fā)揮自身的主導作用和學生的主體作用，構(gòu)建互動教學模式。根據(jù)學生興趣和知識水平，向?qū)W生推介相關(guān)的政治、經(jīng)濟、民俗風情等文化背景知識，或讓學生網(wǎng)上查找格言警句、文學作品、社會熱點問題等，使學生了解所學內(nèi)容的文化背景，并進行摘錄、整理。

課前的充分準備促成了課堂教學的生動活潑，此時課上的最大特點就是實現(xiàn)了互動。教師要充分挖掘教學內(nèi)容中蘊含的人文教育資源，調(diào)整教材，使語言學習具有知識性、思想性和趣味性，讓學生在語言習得的同時了解文化內(nèi)涵。同時進行外延性拓展，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的國外文學讀物，讓他們通過大量閱讀增強對中外文化內(nèi)涵的理解能力，對學生的語感能力等進行有意識的培養(yǎng)，讓學生在閱讀中體悟、思考、品味，提高認知水平，促使學生將語言及人文等方面知識內(nèi)化為個人素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目的。

三、組織開展豐富多樣的第二課堂活動，營造以人文素質(zhì)教育為主導的英語文化氛圍

第二課堂活動是第一課堂活動的延伸和有益補充，對提高大學生的文化素養(yǎng)起到不可低估的作用。在加強大學生人文素質(zhì)教育的過程中，可以通過高品位校園文化活動，比如充分利用學生社團，開展融思想性、學術(shù)性、趣味性為一體的各類形式活潑、內(nèi)容豐富的英語活動課程；舉辦大學生英語文化節(jié)，英語文化講座，文藝演出，征文、英語演講等競賽。一方面，可以加強對大學生跨文化意識的培養(yǎng)，使他們在活動中擴大英語知識面，鍛煉演講與口才，提高文化修養(yǎng)和審美意識，另一方面，讓學生參與各類英語文化活動，能進一步思考、感悟人生、認識社會和自我，培養(yǎng)公共關(guān)系活動的能力。

四、加強人文素質(zhì)教育的師資隊伍建設

人文教育對大學英語教師提出了更高的要求，英語教師既要在英語技能方面有扎實的功底，又要具有豐富的人文知識和較強的教學駕馭能力。“給人一碗水，自己必須有一桶水”。教師要自覺充實人文知識，注重消化吸收和陶冶情操，不斷提高人文修養(yǎng)，善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神付諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，對學生堅持不懈地精心疏導，言傳身教，從而實現(xiàn)大學生人文素質(zhì)教育的目標。

綜上所述，高校人文素養(yǎng)教育實質(zhì)上是造就良好的學習環(huán)境與人文修養(yǎng)背景，樹立學生人生觀、價值觀與世界觀的一種教育，引導學生更好地發(fā)展心智，塑造人格，確立人生的目標和生命的意義，找到適合個性的、正確的生活方式。在英語教學中全面提高大學生的人文素質(zhì)是一個漫長復雜的過程，教育工作者要從英語教學的各個環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)出人格健全、語言技能及其他各種能力均衡發(fā)展的通識型人才。

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