提高語文教師課堂教學能力策略研究

程銀鋒

摘要 在新課程背景下，語文教師要提升解讀文本的能力，豐富理論知識，轉變角度，提升全面把握課堂教學的能力，及時有效的反思，樹立終身學習的理念，不斷提升自我。

關鍵詞 語文教師 素養 教材 反思 探究

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）-08-0040-02

教學能力是指教師為成功地進行教育教學活動所必須具備的能力。教學質量的高低與教師教學能力的高低有著必然的直接的聯系。特別是作為百科之母的語文教師，擁有良好的教學素養是評價一個教師教學成敗的關鍵之點，提高語文教師的教學能力是教師自身發展的要求。現根據自己的教學實踐談談如何提高語文教師的課堂教學能力：

一、自我更新，在更新中重樹知識新素養

不斷地學習新的知識，增加自己的知識儲備，使自己更加豐富和完善。首先作為一名語文教師應該具備基本的語文專業知識，如現代漢語、古代漢語、語言學概論、中國文學史、外國文學史、文藝理論、寫作學等，是評價一個語文教師功底如何的基本標準。另外語文課程涉及的面極廣，作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點。未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結構，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎，才能使你在語文課堂上信手拈來，最終促進師生共同發展。語文老師只有“讀萬卷書，行萬里路”才能造就“學識寬厚智如源泉”的大智者，才能修成“行可以為表儀”的大德者，才能帶領學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

二、提高理解教材與處理教材的能力

獨立理解教材與處理教材的能力是語文教師最重要的一項教學能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，均不發生差錯。其次是“深入”，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地進而清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結構、能力結構、思想教育結構，全冊教材的知識結構、能力結構、思想教育結構。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節課的密度容量的合理。再次是“巧妙”，教學突破要選擇得巧妙，小高潮設計得巧妙，啟發引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，應該在培養和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

三、營造民主和諧的課堂教學氣氛

民主、和諧的課堂教學氣氛來自教師對學生的充分了解和理解。作為教師，在教學中首先應考慮學生這個“人”的因素，了解和理解自己的教學對象。理解是教育的基礎，真正的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻。教師的心只有與學生的心貼近了，我們的教學才能打動學生，才能撞擊出學生心靈的火花，才能激發學生對語文學習的興趣。民主和諧的教學氣氛來自教師對學生人格的尊重。作為教師要一視同仁地對待學生，保護學生的自尊心；要為學生提供充分展示自己才華的機會和空間，讓不同層次的學生都能體會到成功的快樂；尊重學生的個性，尊重學生在學習過程中獨特體驗；要欣賞學生，讓每個學生都能在成功中獲得自信。

四、確立開放的師生關系，引導學生開展探究性學習活動

德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”確立開放的師生關系，積極引導學生開展探究性學習活動，以適應素質教育的發展要求。開展探究性學習，是改革和發展的一個新內容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應以激發學習興趣、拓展研究空間、開啟創新思維、營造民主氣氛、培養富有個性的學生為出發點，這一切都取決于教師要更新觀念，敢于讓學生暢所欲言。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關系，就要抓住學生的心，放開學生的手，這樣才能激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐，使學生獲得成功感。這樣就更能發散學生的思維，這樣就能讓自主、合作、探究的學習方式得到更好的發展。新的課程理念、新的教學方法、新的評價體系，都讓我對語文教學有了新的認識和思考。

五、注重在反思中提高教學能力

著名教育心理學家波斯納為人們歸納了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。反思就是把自己作為研究的對象，研究自己的教育理念和實踐.以便對自己教育觀念進行及時的凋整.從而提高自己的教學效果。“學而不思則罔，思而不學則殆”，兩者相輔相成。語文教師在實踐教學中不斷提高自己教學能力的同時，也應常常反思自己的教學過程。反思的目的在于發現教學中的存在的不足與問題，并加以改正，不斷完善自己的教學活動。

首先課前反思，積極備課，并預想學生上課的表現，以及會出現的問題，預想著是課程按著自己的計劃有條不紊地進行，使學生會有一個很好的課堂表現。然后課堂反思，在課堂中觀察學生反應情況，并迅速擬定教學策略，調整自己的講課方式。這需要良好的臨場經驗，但目前這正是新手中文教師最缺乏的。其次是課后反思，針對本節課反思自己的講課效果，學生的表現如何，對剛剛結束的課程做一個全盤的深刻回想，發現課程中存在問題，分析存在問題的原因，并思索解決問題的辦法，避免下次課中會出現類似的情況。隨著課程改革的深入，教師的反思能力日益受到人們的關注，由于教學過程的動態生成，語文教學諸多因素的不確立性，許多專家及教師發現，“教師反思能力”對教學質量起著舉足輕重的作用，它將是教師能力結構的核心，對教師的專業成長起著重要作用。

總之，培養和加強語文教師的教學能力，有利于語文課堂教學，有利于學生的語文素養的切實提高，更有利于新課程的深入實施。我相信，有了語文教師持續探究實施新課程的動力，語文教學這方園地，必將結出累累碩果。

（責任編輯 李 翔）