小學數學課堂提問的有效性探索

李國慶

提問是教師經常運用的教學手段，是有效教學的核心。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望.為學生發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導他們逐步登上知識的殿堂，提高課堂教學效率。

一、課堂提問的原則

1.激趣性原則。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝灰獙W生對某個問題產生了濃厚的興趣，那他們就會充分發揮自己的創造思維能力.想盡一切辦法將問題解決。在數學教學過程中，同樣的問題，平鋪直敘會顯得枯燥乏味，難以激發學生的思維欲望和課堂氛圍，而設計富有一定趣味性和懸念的問題，吊起學生的胃口，使之處于“憤”“悱”狀態則是提高教學效果的有效手段。

2.針對性原則。即在設置問題時，問題內容必須要和課堂教學內容相適應，和所問的學生的能力相當。（1）針對教學內容提問。具體要求：首先，對學習新知識必備的已有知識和技能提問。教師要根據新舊知識和技能之間的內在聯系精心設置思考性問題，啟發學生理解和掌握新知識。其次，要針對教學中的重點、難點和關鍵提問。教師的提問要緊扣教學內容，要注意突出教學重點，突破教學難點。第三，提問要有利于揭示知識的規律和本質屬性，起到“點睛”作用。（2）針對學生能力提問。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童精神中，這種需要特別強烈?！币粋€班級的學生不可能在同一水平線上.只有用層次不同的問題來滿足處在不同水平線上的學生，才能有效地發揮提問的作用，才能充分調動學生自覺參與課堂教學的積極性，最大限度地把他們的潛能發揮出來，從而樹立學習的自信心。

3.準確性原則。教師提問語言表述要準確精煉，要能精確切入問題的實質。切忌提問含糊不清，模棱兩可，要做到“三不說”，即與問題無關的話不說，多余的詞語不說，不能準確表達問題內容的話不說。如在教學異分母分數加減法時，有的教師問學生：“異分母分數不能相加減，為什么？這樣的提問表達上顯然是不準確的，問題是錯誤的，學生也就回答不上來。把問題改成：“為什么異分母分數不能直接相加減？這樣，問題的表達就很準確了，學生也就能回答出來了。

4.適度性原則。課堂提問應把握好適當的深度和廣度。問題不能太大、太深，也不能太窄、太淺。問題過于膚淺，只關注簡單結果，學生只做一些淺層次的記憶性回答，難以啟發思維的主動性。反之，如果提問過難過偏，超出了學生力所能及的范圍，學生難以把握和接受，甚至思維脫軌、停滯，也會造成課堂上的不和諧“音符”，影響學習效果。

5.啟發性原則。《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則，旨在強調教師的作用在于引導、啟發，而不是強迫、代替。教學實踐證明，啟發性強的提問，就像一個忠實的向導，帶領學生層層深入，直至問題的彼岸。同時，對學生掌握一些分析推理的方法也很有幫助。

6.探究性原則。開放性問題可以激發學生探索、發現的創造意識。這種提問是讓學生通過積極的思維活動，如比較、聯想、推理等，自己去發現問題，分析問題，尋找知識的規律和解決問題的方法，這樣能啟發學生思維的靈活性，也有利于培養學生思維的深刻性，激發創新意識。

二、課堂提問的方式

1.聯系舊知。知識學習的同化理論認為，一切新知識的學習都是在原有知識的基礎上展開的，牢固地掌握學過的知識，并找到新舊知識間的聯系，將有助于新知識的學習。在數學教學中，可以通過聯系緊密的舊概念直接引入。教師如果能抓住新舊知識間的聯系進行適當的提問，將會取得意想不到的教學效果。

2.聯系實際。數學來源于生活，就必然要回到生活實際中去。在課堂教學中，教師要引導學生運用已有的知識結構去解決數學問題，培養學生的數學思維，發展學生的數學能力。并且，也只有讓學生把學習到的數學知識運用到生活實際中去，才會鞏固所學的，進而提高學生對所學知識的運用技能。

3.難易適中。教師在設計問題時，應充分考慮到學生的實際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數學的興趣，問題太難又會使學生失去信心，影響課堂教學的效果，久而久之，還會挫傷學生學習的積極性。

4.語言精確。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學性，還要講究藝術性和準確性。教師要善于精心設計和提煉富有啟發性、準確性、挑戰性的數學語言，提問語言要嚴謹、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

5.精問巧問。教師的提問如連珠炮似地射向學生，問題的量多而散，盡管有的問題設計得還比較好，但由于太密集、太頻繁，學生不能靜下心來做深入地思考和交流，效果當然不佳。這就要求教師要根據教學內容的特點，抓住數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大、定位準的問題，避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學生思維的密度與效率，達到以“精問”促“深思”的目的。

課堂提問看似簡單，但實施起來卻有相當大的難度。課堂教學中的變幻莫測，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難以預料性。

（責任編輯 全 玲）