高職單招生有效英語課堂管理模式探索

李再俠

摘 要： 本文分析了高職單招生英語課堂表現特點，探索出一整套適合單招生自身特點的有效英語課堂管理模式。

關鍵詞： 高職單招生 有效英語課堂 管理模式

教育部自2007年批準了8所國家示范性高職院校進行單獨招生試點之后，單招院校的范圍逐年擴大，招生人數逐步形成規模。單招生在平時的學習過程中，特別是英語學習方面普遍表現出學習動力不足、上課紀律性差不易管理、學習習慣不好等特點。這些特點都給任課教師的日常教學活動帶來極大的壓力和挑戰。能否有效解決這些問題，探索出一整套適合高職單招生自身特點的英語課堂管理模式是提高高職單招生英語教學效率的一個至關重要的環節。

1.高職單招生英語課堂表現特點

高職單招生在文化修養、知識基礎及性格特點等方面都不同于從普通高中招收的學生。他們中有一部分雖是在高考之前招收的普通高中畢業生，但學習成績在班級里面基本都是靠后的；另一部分是中職生通過院校自己組織的技能測試和文化測試后，直接進入高職院校學習，這部分學生的學習狀況更不樂觀。與此同時，英語作為一門外語還有它的特殊性。首先，大部分高職單招生在英語課上都覺得聽不懂、很難跟上老師的思路和節奏。語言作為人類社會的一個重要組成部分，集中地反映了其所屬民族的生產生活、社會習俗、宗教信仰和價值觀念，是該民族文化的組成部分和載體。英語語言是以其為母語的西方各民族的生活習慣、社會風俗、宗教信仰和價值觀念等的載體。單招生在日常教學過程中接觸到這方面的知識，既認為跟自己平時所接觸的一些民族文化有很大的差別，又認為英語課很有趣、很好玩。

2.高職單招生英語課任課教師的挑戰

在平時的授課過程讓任課教師倍感頭疼的一個問題是有很大一部分的單招生在課堂上不聽講，叫他回答問題往往都是以一句“我不會”了之，好像滿不在乎別人對他的看法；任課教師組織的大部分課堂活動大多以“我英語基礎不好”為理由而不愿意合作和參與。另外，如果不談學習，我們會覺得單招生的英語任課教師都會很“有面子”、很受歡迎。因為在課堂之外，這些學生都表現得很有禮貌、很活躍，能積極主動地和老師交流溝通。所以，如果有效解決高職單招生在英語課堂的“不聽講”、“不在乎”、“不合作”等問題，其他一切問題就都將迎刃而解。筆者通過幾年的教學實踐，總結出一些自己的看法與各位同行共商。

3.如何有效管理高職單招生英語課堂

筆者擬從高職單招生英語課堂紀律管理、教學內容管理、教學方法管理等幾個方面談論如何有效管理英語課堂。

3.1高職單招生英語課堂紀律管理

3.1.1多關注、少忽略，給予單招生充分的人文關懷。

長期以來，單招生由于學習成績不好，并且沒有良好的學習習慣，在日常學習過程中處于被忽略的境地，大多數老師只求他們不要影響到正常的教學秩序即可，甚至有可能是被冷落被歧視[1]，這與他們對諸如英語之類的文化課抵觸、厭惡乃至憎恨是互為因果、惡性循環的。如果任課教師在平時的授課過程中能以給他們一個和藹可親的面孔、記住他們每一個人的名字做起，給他們最基本的人文關懷，或者更進一步地了解他們每一個人的性格特點、英語基礎，然后因材施教，這樣就能營造起來一個和諧的授課環境，還能有效提高他們學習英語的動力。

3.1.2多鼓勵、少打壓，打造良好輕松的英語學習氛圍。

人們都說好學生是夸出來的，這句話對于這些英語基礎薄弱、學習習慣不好、動力不足的單招生更適用。本來就羞于啟齒、怯于啟齒的他們，在課堂上說英語、回答問題、參與一些互動活動時更多的是需要任課教師的肯定和鼓勵，而不是一味地批評與打壓。所以任課教師在平時授課時要多用一些富含正能量的詞匯和表達評價他們的活動，比如用“interesting”代替“No.You are wrong”，用“Excellent”或者“Wonderful”代替“OK！ Not bad”；用“Am I clear？”代替“Do you understand？”，多用“I need your help！”及“Can anybody help me...？”等拉近師生之間的距離，營造良好輕松的英語學習環境。

3.1.3 寬嚴并濟、規定執行要有力度。

在日常教學過程中我們不難發現，單招生班級上課遲到、早退、曠課等問題普遍且頑固存在，關于這些問題的處理方式和懲罰措施我想大多數任課教師在開學之初都會加以說明。那么之后的執行一定得有力度，而且應該讓學生明確知道他們違反紀律會得到的相應懲罰及其對成績的負面影響。

3.1.4推行宿舍長、班長責任制，加大班級成員彼此之間的監督力度及增強集體凝聚力。

單招生相對于普招生來講還有一個特點是比較團結、集體榮譽感比較強，雖然不太在乎自己給別人留下什么印象，但是卻在意自己有沒有拖整個宿舍或者整個班級的后腿。所以，筆者在這里建議任課教師在平常的課堂紀律管理過程中實行宿舍長或者班長責任制。宿舍長或者班長責任制要求教師以宿舍或者班級為單位管理學生，比如學生在教室以宿舍為單位就座，平時課外作業以宿舍為單位完成或上交，課堂活動也以宿舍為單位展開。宿舍成員中如果有人故意不按時完成作業或者遲到、早退、曠課，整個宿舍都要接受懲罰，宿舍長或者相應班級的班長的懲罰更嚴重。相應地，如果該宿舍成員中有表現良好的，整個宿舍集體加分。筆者在平時的課堂管理過程中發現，宿舍長或者班長責任制能夠有效制止學生遲到、早退及曠課等違紀現象，也能夠增強整個宿舍乃至整個班級的凝聚力，培養和提高學生的團隊協作精神。

3.2高職單招生英語教學內容管理

關于英語課堂教學內容的管理，筆者在這里建議任課教師將有限的授課內容、話題引申，使其更富趣味性、更生活化、簡單實用、可操作性更強，又能體現學習者的個體差異。這樣的教學內容才能更符合單招生的語言實際水平及性格特點，促使他們積極參與課堂。

3.3高職單招生英語教學方法管理

高職單招生英語課堂教學方法應以轉變師生角色為主線，改變以往學生只是被動的信息

接受者的局面，強調學生在教學中應該是主動的學習者、作決定者、問題的解決者，而教師只是充當教學過程的監督者、參與者、協助者、評價者[2]以網絡、多媒體教學為輔助。利用網絡的廣泛性、共享性和及時性及多媒體集文字、圖像和動畫為一體的特點，改善教學環境，優化教學結構。[3]任課教師在完成日常教學任務之余，要勤于學習國內外各種先進的教學方法和手段，并勇于在授課過程中嘗試。

參考文獻：

[1]王晶晶.高職院校單招生學習動機激發的途徑和策略[J].蕪湖職業技術學院學報，2013，（2）.

[2]趙琳.任務教學法在高職單招生英語差異化教學中的應用[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2012，（4）.

[3]倪媛.高職單招生基礎英語教學現狀之研究[J].湖南工業職業技術學院學報，2012，（5）.