淺談歷史課改的一點體會

林鴻坤

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0040-02

筆者在學習歷史課程改革理念過程中有一點膚淺的理解，并在實驗過程中有一點心得體會，現談談個人的一些看法。

一、基礎教育課程為什么要改革

提高人才素質，要從基礎教育課程入手，通過調整人才培養目標和模式來實現的。而我們的舊課程越來越不適應高素質人才培養的需求：教育觀念明顯滯后，人才培養目標同時代發展需要不能完全適應，思想品德教育針對性、實效性不強，課程內容存在“難、繁、偏、舊”等狀況，課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生生活經驗和社會實際，學生死記硬背，題海訓練的狀況乃普遍存在，課程實施過程中基本是以教師、學生和書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力，課程評價過于強調學科成績和甄別選拔功能，課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟社會需求和學生多樣發展的需求。

因此，在我們傳統教學中，實施的是傳遞——接受的教學方式，過分突出和強調他主學習，強調教師的外在誘導和灌輸，只重結果而忽視過程、方程、情感及價值觀。這種把學生定位在客體性、受動性、依賴性一面，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷受到銷蝕，窒息了學生的思維和能力，使學生成為一架毫無思想的機器。

在未來的社會，誰擁有創新精神和創造力，誰就有能領導世界潮流。我們必須進行以課程為中心的教育改革，改革妨礙學生創新精神、創造能力的教育觀念和教育模式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析、解決問題的能力，以及交流合作的能力。

二、人教版《中國歷史》（七年級上）的創新

人教版義務教育課程標準實驗教科書《中國歷史》（七年級上），每課一般由10個部分組成：導入框、課文、閱讀課文、專欄的文獻資料、圖表、動腦筋、注釋和注音、練一練、活動與探究、自由閱讀卡。其特點是：

（一）教材內容少而精，盡量減少歷史概念，盡量減少讓學生記憶的年代、人物、地名，盡量減少空洞的議論和結論式的語言。這樣，留給教師和學生自己發揮的時間增多了，能為教師采取多種教法和學生采取多種學法提供較大空間，為師生、生生之間的交流——互動提供可能。舊教材在內容方面相對來講是多而博，本人曾經上過一節公開課，本想運用討論法和講授法進行教學，結果時間不允許，只能采用單一的講授法。

（二）教科書應適應初中生的心理特點和發展水平，能調動學生的興趣，激發學生的求知欲。在這一點上，新的教科書在每課之前設置導入框，其內容或歷史故事、或詩歌、或人物、或名勝古跡。這些內容學生都喜聞樂聽，一下子就把學生的注意力吸引住了，從而能很快地使學生進入到歷史的情境中去。如第一課《祖國境內的遠古居民》用女媧造人和補天的傳說，以及西方亞當和夏娃的故事，這些故事初中生都很愛聽愛看，一翻開課本，學生就被吸引住，不知不覺想看下去，學生的學習也就由被動變為主動。

（三）在每課中間結合史實設了1-3個動腦筋，這是首次出現的。這種新穎的思考題，課文中沒有講出結論，是由學生通過思考和分析得出的。學生的學習方式一般分為接受和發現兩種，其中接受學習是以往課堂學習中運用最多的一種學習方式。在接受式中，學習的內容以定論的形式直接呈現給學生，學生是被動的知識接受者。在發現學習方式中，學習的內容主要是以問題的形式呈現在學生面前，通過問題調動學生學習的積極性和主動性，學生是知識的主動接受者，是知識的發現者。如第2課《原始的農耕生活》中，有一“動腦筋”題，想象一下，我國原始農耕時代的居民有怎樣的分工？這題是學習完河姆渡的原始農耕和半坡原始居民的生活這二目后提出的，學習完全可以發揮想象力和創造性思維，乘著時間隧道來到原始農耕時代，體驗當時的勞動情境，有的學生根據課本提供的材料講男人到山上打獵，女人采集野果，老人在家里看管小孩，有的學生根據課本上的插圖，講男人建干欄式房子，挖掘水井，女人幫男人蓋房子，老人在家里制造箭頭、漁鉤。只要言之有理，筆者都一一肯定，并努力挖掘其亮點，結果學生的積極性和主動性都被調動起來，課堂氣氛相當熱烈。

三、實踐過程中遇到的問題及采取的措施

（一）通過問題調動學生的積極性和主動性時，并不是問題設置得越多越好，如果認為越多越好，上課時教師按嚴密的邏輯法則，層層啟發深入，不斷拓寬，而學生苦思冥想，整堂課下來思維量極大，沒有松弛的間隙，這有悖于中學生正常的心理需求思維的習慣，必將損害學生的興起，從而損害他們思維的積極性，阻礙其創新思維能動性的發揮，所以我們在設置問題時要有所選擇，有所放棄，避免走入誤區。

（二）創新是我們追求的目標，但不可因鼓勵學生的創新而寵壞了學生，對于他們的一些與眾不同、標新立異，甚至于荒誕不經的一些推理、結論加以表揚鼓勵，導致寬容失度，那是極不負責任的。我們的教師應保持清醒的頭腦，對學生思維的引導、點評，甚至給他們一些思維規范也是十分必要的。應該堅持歷史唯物主義、辯證唯物主義的基本原理。

（三）教學中“收”“放”必須有度，要有高超的課堂駕馭能力，否則教師一宣布活動和探究開始，學生就大聲討論，學生說些什么，說的內容與學習有關無關我們不得而知，課堂上亂哄哄的，處于一種無序狀態，這有悖于我們的宗旨。這應該多下點功夫，首先培養學生的自我意識和自我監控，并養成習慣。其次在課堂上要根據實際情況， 定一些規則。

（四）活動課的設置是為了培養學生自主、合作、探究的特征的學習方式，培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，因此每單元后都設置了一節活動課。但作為農村的孩子，接觸到的歷史遺跡不是很多，學生上網查資料由于受經濟條件限制，更是一件難事。怎么辦？筆者采取的辦法是努力挖掘現有的課程資源，比如讓每個學生準備一個歷史故事（學生可能回家聽長輩講故事，也可能自己翻書尋找，也可能到附近名勝古跡等地尋找），帶到班級發言，做到資源共享，彌補不足。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。對于課改理念，我們應在實驗過程中摸著石頭過河，積累經驗和教訓，探索更適合學生成長的教學方法。