解析中小學語文教學的差異與銜接

于春艷

【摘要】本文分析了中小學兩個學習階段的差異及銜接，以期進一步提高六年級學生對中學生活與學習的適應能力。

【關鍵詞】中小學語文 差異 銜接

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0035-02

傳統小學中學教育共有八年，我校2002年開始推行九年義務教育，打破了中小學的限制，六年級的設置也給了小學生步入中學的一個緩沖階段，隨著對學生學習的深入研究與探討，我們發(fā)現中小學語文教學存在著一定的差異，無差異教學嚴重打擊了學生學習的積極性，影響了學生的身心發(fā)展，故應該做好兩個學習階段的銜接：

1.中小學語文教學的差異

1.1學生的差異

六年級學生與七年級學生雖然年齡相近，但是他們的心理特點、思維方式及理解能力還停留在兒童階段，他們樂意跟低年級的學生玩，喜歡處于領導地位，在老師面前積極表現，希望得到老師及同學的贊揚與認可，而七年級學生心理逐漸成熟，與同學、老師的相處中明顯多了自我意識和叛逆情緒，心理越成熟的學生在課堂上越安靜，課外活動的安排上也不積極，對于身邊的同學多了審視和判斷，愛恨情緒分明，會形成明顯的小集體。

1.2 教材的差異

小學教材內容、目的都比較簡單，注重字詞句的學習，著重于學生的淺層了解與體會，并沒有很復雜的東西，學生很容易就能理解，而中學教材知識點增加，除了深度理解之外還要求學生的自主分析和靈活運用，除了在小學基礎上難度增加的字詞句基礎學習， 還注重學生鑒賞與理解能力的提高。小學側重于教導學生“是什么”，中學側重于教導學生“為什么”，努力提高學生的自主思考與領悟能力。小學課文多是故事性的，生動有趣容易引起小學生的興趣，中學語文從故事性過度到敘事性和理論性，調動學生的學習興趣是個很大的難題。

1.3 教法的差異

中小學生的個性差異需要教師的教學方法有一定的改變，小學生愛動愛鬧，課堂氛圍上需要老師多加控制與引導，通過情感渲染感染學生，并將學生代入課堂，因為小學教學科目少，時間多，老師可以有充分的時間讓學生掌握知識，中學課程多，語文學習知識點多，難度加大，這讓老師在加快講課速度的同時為學生增加了很多課下作業(yè)，但是因為時間緊張，很多作業(yè)都不能詳細批改，無法及時發(fā)現自制力差、程度差同學的薄弱點，并不能達到布置、上交作業(yè)的目的。

1.4 要求與評價標準的差異

以閱讀理解為例，對小學生而言，只要能對故事進行概況，并能表達自己的喜惡就可以了，而中學生在有自己的判斷的情況下，還要分析原因或者品味其中某些句子，并得出從此得出的感悟與啟發(fā)。以寫作為例，就字數而言，小學生作文達到400字即可，評價標準為敘事清楚、結構完整；中學生作文要求600字，在小學作文的基礎上增加了語言優(yōu)美，構思巧妙及各種表達方式、表現手法的運用，這種文字表現需要小學語文能力的培養(yǎng)和積累，有些學生不能完成小學生到中學生的轉變，本來成績不錯的學生在中學成績下滑，進而失去了學習的興趣與信心。

2.中小學語文教學的銜接

中學是學生學習階段的重要環(huán)節(jié)，它是學生世界觀、人生觀及社會觀形成的階段，學生的學習能力如何對于他們以后人生的發(fā)展有重要影響，因此廣大教育工作者要做好中小學的銜接。

2.1 教學方法與內容的銜接

中學生的心理、生理上的變化都要求老師用不同的眼光與心態(tài)進行教學活動，為做好中小學語文教學的銜接，學校老師可以成立中小學六年級和七年級學習小組，將六年級和七年級老師聯系起來，相互觀摩與學習，在聽課過程中了解六、七年級學生的差異，探討學生的心理變化及學習情況，讓七年級老師提前對六年級學生有所了解和把握，進而完善自己的教學活動，切實做到備學生，避免中學生的不適應與排斥感。為增加實踐經驗和完善自己的教學內容，六、七年級聯系小組可以進行實際演練，老師根據自己的理解進行說課、講課，不同內容和風格的教學實踐豐富了聯系小組老師的教學活動，也在互相討論與分析中彌補了自己的不足，探討更符合中學生要求的語文教學。

在教學方法上，小學生更喜歡生動活潑、趣味性強的課堂，因為小學生好動好表現的特點需要老師積極控制與引導，理論性強的課文需要中學生有獨立思考的能力，教學內容與方法的轉變讓學生的課堂表現過于安靜，老師在改變教學方法的同時要注意對學生思維及情緒的引導，在知識點掌握的基礎上注意課堂容量的擴充，將學習內容與課外生活聯系在一起，豐富學生的知識量與生活能力。

2.2 學習方式的培養(yǎng)與銜接

小學生學習習慣于老師的引導與督促，中學生由于課程和作業(yè)的增多，導致語文教師沒有也不可能長時間的督促學生學習，這就需要老師逐步放手，逐漸改變小學生的學習習慣，可以與班主任交流后建立學習小組，小組設立組長、副組長、書記員，將整個小組的學習納入一個合理有效的系統，除了把權力放給學生外，對學生學習的督促與引導并無任何改變，當然由于學生自制力差，小組學習的有效運行還需要老師的合理掌控。為了充分發(fā)揮教學步驟中的作用，很大一部分的工作量都要放手給學生完成，比如作業(yè)的批改，中學語文有周記、作文、書法及其它不定時的作業(yè)，老師在備課、練課之余很少有多余時。

2.3 評價標準的銜接

中學生的心理更加成熟，處于希望老師關注又反感多做表現的矛盾階段，因此老師應該發(fā)現學生優(yōu)點，并言之有物的進行鼓勵，端正對待學生的態(tài)度，不偏不倚，客觀公正，課上嚴謹教學，課下與學生多加溝通，了解學生的期望與要求，真正成為學生的良師益友。

3.結語

總之，九年義務教育為中小學語文的銜接提供了方便，廣大中小學教育工作者要認識到兩個學習階段的不同，并相應調整教學方法，讓學生更適應新階段的學習生活，樂觀健康的學習成長。

參考文獻：

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[2]郭瑞群.中小學語文教學銜接的有效策略[J].現代中小學教育.2012，3（11）：77.