對高中新課程改革下的教學反思

曾光微

摘要：實施新課程要求教師徹底轉變傳統的教育理念、教學目標與方式；實施新課程要求進一步提高課堂教學效率。作者認為：實施高中新課程成功與否，要解決兩個問題：一是解決認識問題，要徹底更新教師教育的理念并付諸行動；二是解決方法問題，有適于新課程任務的要求教學的方式與方法，二者不可或缺。為此，教師必須做到：更新教學理念，改變師生關系；激活教學氛圍，更新學習方式；推行學案導學，提高教學效率。

關鍵詞：教學反思；新課程改革；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0128-03

云南實施高中新課程三年了，由于忙于教學，疲于事務，一直無暇對高中新課程教學進行思考與反思。曾有幸到山東杜郎口中學、昌樂二中參觀學習，也讀了張海晨、李炳亭所著的《高效課堂導學案設計》，近期又參加了楚雄州教育局組織赴德宏州的教育考察，深受啟發，感受良多。新課程的核心理念是以人為本，以學生發展為本。發揮學生的主體作用，讓學生參與教學是實施新課程的關鍵。作為載體，新課程教材為學生提供了大量現實、有趣、具有挑戰性的學習素材，構建了廣闊的學習、探究和交流平臺，既展現知識的形成和應用過程，又最大限度地滿足不同學生的發展需求。因此，實施新課程要求改變傳統的教育理念、教學目標、方式與方法，必須進一步提高課堂教學的效率，打造高效課堂。同時，打造高效課堂不僅是變更課堂形式，而且是使教育回歸到“以人為本，以學生發展為本”的基點上。高效課堂不僅要觀念新、形式新，更要效率高。課堂教學高效必須體現在：在常態課堂教學中，通過教師引領和學生積極主動地學習、思維，在單位時間內能高質量、高效率地完成教學任務，使學生獲得高效地發展，在學業上有超常收獲、超常提高和超常進步。就本校實施新課程而言，三年來，這樣的目標并未完全達到。教學中，出現了一些不容忽視的問題：一是有學無導，自主學習自流化；二是有分組無合作，合作學習形式化；三是為探究而探究，探究學習泛濫化；四是多媒體泛濫，課課必用，教學過程“被”多媒體化。個人認為，產生問題的根本原因：一是沒有解決新課程要做什么的問題，由于對課改要求吃不透，教學進入誤區；二是沒有解決新課程要怎樣做的問題，沒有形成適應新課程要求的教學方式與方法，穿新鞋走老路。反思這三年的教學，要實施新課程，落實新理念，打造高效的課堂，筆者以為必須做到以下三點。

一、更新教學理念，改變師生關系

人們說，行動是由意識決定的，理念和態度決定著行動與效果。每一個教師要不斷更新自己的教學理念，學會用先進教學理念來指導教學、組織自己的教學行為，不斷與時俱進，這樣才不會被時代淘汰。借鑒三年的教學經驗，個人認為，實施新課程，教師必須增強“三種意識”。

1.增強主體意識。新課程教學以教師為主導，學生為主體，因此，傳統的“一言堂、填鴨式”的教學方式已經過時，必須徹底摒棄。我們要尊重學生的主體地位，以學生為主，把課堂還給學生，學生的課堂讓學生作主，充分調動學生參與的積極性，充分體現教師的職責；激發學生學習的熱情，提高課堂教學的效率是教師的使命。

2.增強啟迪意識。教師的教不是課堂教學的全部，不是從頭講到尾，教師的責任不是全盤授予，而是在于相應誘導學生，充分發揮學生的主導作用，所謂“不憤不啟，不悱不發”。對于教師，需要做的是適時、適當地進行點撥和誘導，即指導，指點誘導，不時地設疑搭橋，適宜地總結提升，不斷地點燃學生學習的興趣、照亮學生的思維。啟迪學生的思維，讓學生克服困難，獲得成功感，是教學的必需，為此，學生學習的興趣才會變濃，學生的信心才會不斷增強，教學的效率才會逐漸提高。

3.增強民主意識。在教學中，教師只是學習的合作者、促進者和服務者，需要建立民主、平等、和諧的師生關系，切忌教師“以我為準”、“唯我獨尊”。因為，良好教學情境的創設將有利于提供和諧的氛圍，使師生、生生平等對話交流。在教師的指導下，以學生為主設計教學的各個環節。此外，教師還必須淡化在課前對教學活動的預設和要求，重視學生獨特的感受，學生自己的體驗和理解，這樣教學才能做到切實而不表面，以學生為主體，真正提高課堂教學效率。

二、激活教學氛圍，更新學習方式

一堂成功、高效課的標準是是否能讓學生的思維總是處于活躍狀態，是否能讓學生積極地探索知識、掌握知識，并努力將剛獲得的知識轉化為能力。在教學中，教師只有激活教學氛圍，才能激發學生的潛能，才能調動學生的思維。為此，教師必須抓住“四個關鍵”。

1.抓住“明確目標，目標導學”的關鍵。讓學生明確學習的目標、學習的任務，在教學中，自主學習、主動學習和積極學習。

2.抓住“創設情境，問題促學”的關鍵。在教學中，教師要創設情境，提出適當的問題，才能激發學生的求知欲和探索欲，使學生的思維處于活躍狀態。同時，提問需要注意提問對象的層次性，才能讓不同層次的學生都有思考的興趣，能展開想象的翅膀，獲得思維的空間。

3.抓住“小組學習，合作助學”的關鍵。教學中，讓學生在平等、和諧的氣氛中學習，教師積極、有效地組織開展小組合作，使共同學習。同時，教師要關注小組的人員的差異和個性特質，均勻搭配，確保每位成員都能各盡其力、各顯其能，讓課堂始終充滿團隊合作與競爭的氛圍。此外，教師適當的激勵，及時的表揚，小組合作的準確評價制度對于調動學生的參與，促進學生高效學習，提高課堂教學效率也是十分關鍵的。

4.抓住“方法指導，方法教學”的關鍵。構建高效課堂的本質是“教會學生學”，是引導學生自主學習，幫助他們解決好“學什么”與“怎么學”的問題。

三、推行學案導學，提高教學效率

隨著新課程的實施，導學案教學作為一種有效教學、打造高效課堂的教學模式得到了普遍認可。在傳統課堂教學中，教師課前有設計好的教案，課堂教學組織實施往往一步步按計劃進行，一切活動都是預先設計的規定動作。一旦教學偏離軌道，教師就盡力把學生往既定的方向引，一切以教為中心，以教定學。這種教學強調共性，缺少個性，失去了彈性與活力。“學案導學”是相對于傳統的“教案”教學而提出的新型教學模式，所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，“傳業、授道、解惑”，師生共同合作完成教學任務，這是以學生為中心，先學后教，以學定教的一種教學模式。而“學案”是建立在教案基礎上激發學生自主學習、合作學習而設置的一種學習方案。從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”，轉變為學生如何“學”。教師必須把教學的目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。“學案導學”一般由“明確目標—前置自學—展示交流—合作探究—達標拓展”五環節構成。五環節既密切聯系又互相制約，形成一個統一的動態的流程，教師在課堂的教學中通過實施教學來體現。在實施教學的過程中，教師應根據學生實際、學科特點和教學內容等不同情況，對教學環節進行合理取舍、合理安排。特別重要的是啟發全體學生經歷知識發現的過程，讓學生把學習變成一種有趣的活動，一種“履歷”，充分發揮學生的主體作用。“學案導學”可以到達以下教學目的：學生的角色轉變；教師的角色轉變；教師工作更多的是授予學習方法，授之以漁。

綜上所述，實施高中新課程成功與否的關鍵：一是要解決認識問題；二是要解決方法問題，二者不可或缺。只要學校與教師將新課程的教育理念真正落實在行動中，不斷探索適應新的任務要求的教學方方法，順利實施新課程，提高教學有效性，打造高效課堂就能夠實現。

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