淺談小組學習在差異教學中的應用

丁超

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0008-01

一、小組學習的理論基礎

1.差異教學理論

杜威認為：“一個進步的社會把個別差異視為珍寶，因為它在個別差異中找到它自己生長的手段。因此，一個民主的社會，必須和這種理想一致，在它們各種教育措施中考慮到理智上的自由和各種才能和興趣的作用。”由此可見教育教學中重視差異，尊重差異的重要性。學者華國棟指出，差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。在我國積極推進素質教育，促進每個人的全面和諧發展中，差異教學從理念到策略方法為教育教學提供了一個現實的模型。

2.合作學習理論

小組學習是合作學習的一種形式，一般指不同水平與能力的學生組成小組，同學間相互合作，共同完成學習任務，滿足不同學生的學習需要，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。約翰遜等專家認為，小組學習主要有五個要素：積極互賴、個體責任、面對面的積極互動、社交技能、小組加工。從時代對人才合作意識和合作能力的要求，以及在教學中要照顧學生的差異，大面積提高教學質量來說，同學間的合作與幫助是需要在教學中大大提倡和加強的。

3.集體動力理論

在小組合作學習中，學生不必畏懼教師的權威，也不需要擔心個人學習的失敗和緊張，同學間互勉、互助、互愛，合作的環境有利于學生產生自尊自重的情感，這種情感和學生的學業成績成正相關，可以促進學生的學習。在小組合作學習中，成員間是互相依賴的，教師又是以小組總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力，提高學習的效果。

二、小組學習的應用過程

1.尊重差異，靈活分組

差異教學中的小組學習一般采用“組內異質，組間同質”為分組原則，把性格相異、學習成績不同、興趣愛好不同、性別不同的同學穿插安排在一起，以利于學生在學習活動中優勢互補，形成互相幫助的局面，提高班集體的凝聚力。

分組過程中一般按4至6人一組進行小組劃分。最常見的分組形式是座位式。學生就近分組，優點是便于交流，缺點是組與組的實力不均，競爭有失公平性。此外還有其他分組形式，例如抽簽式、組長選擇式、組員選擇式、互相選擇式和綜合式。這些分組方式不僅能幫助老師解決自身不能顧及的問題，還能提升學生的學習進程，大大節約了學生的學習時間，學生之間互相交流與溝通，彼此受到成員間思維方法的啟迪及思維方式的熏陶，減少了學生在學習過程中的障礙，提高了學生的學習能力。

2.分享差異，合作學習

學生之間的差異是豐富的教學資源，在教學中個性多樣的課堂才可能氣氛活躍，富有個性的思想與見解產生碰撞，教學才能既豐富多彩，又充滿智慧的挑戰和充滿活力。教學生態學的理論告訴我們，教學中的學習小組是一個有機的系統，個性不同的學生協調配合，才能高質量地完成學習任務。

教師首先要通過查看學生檔案、課前測驗、課堂觀察、問卷調查等多種渠道，了解學生的學習水平、興趣愛好、學習風格和能力傾向等情況，然后兼顧學生的性別、家庭背景、能力、偏好特長等進行分組，從而豐富小組的差異性。在此基礎上，讓每個學生都對自己產生自信，學會傾聽，學會尊重，學會欣賞，利于學生揚優補缺，共同成長。

3.立足差異，適時介入

建立小組之前，教師要提出當小組長的要求、職責，然后實行民主競選。之后要對小組成員的分工進行明確要求，小組成員必須明白各自應該承擔的角色，明白各自應該為小組做什么，但角色可以經常輪換，這樣小組成員就有機會擔任不同的角色，明白各個角色應承擔的責任和義務，以此來增強合作意識和責任感。

在培養組長的過程中，教師要著重培養小組長組織學習活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作，怎樣協作小組與小組之間的關系。教師要適時介入，為組長做講解，做演示，做范例，這樣學習效果才會顯著。

在小組成員匯報、反饋時，教師要傾聽學生的發言，同時也要適時點撥與提醒，以免學生信口開河，浪費了時間，影響了整個課堂的教學過程。尤其在教學目標的重難點上，教師要適時的對學生進行追問與反詰，從而讓全班學生都進入更深刻的思考狀態中。

4.發展差異，積極評價

教師在小組學習的評價中，著重評價以下幾方面：小組活動方式；小組活動的秩序；組員參與情況；活動結果的匯報水平；對其他組意見的補充修正；組員學習的效果。

評價過程中，一是提倡標準參照評價和自我參照評價。前者將測驗成績與標準比較，從中找出差距以補救矯正；后者讓學生和自己的以往成績相比較，成績等級建立在個人的進步上。二是采用小組記分，以團體成績作為小組成員獎勵和認可的依據，把個人競爭達標轉化為小組合作達標，強化團隊意識和個體責任；三是增加評價的維度，個人自評、小組互評和教師評價相結合，評價的內容不僅關注知識技能的獲取，還要關注學生的合作態度、活動參與度和情感領域的表現；四是以質性評價為主、量化評價為輔，形成性評價與終結性評價相結合，開發表現性評價，采用分數加評語的形式，及時評價，重在鼓勵。

三、小組技術的現實意義

1.提高教學成績

小組學習在組織形式上是把不同層次的學生搭配成學習小組，充分開發和利用了學生、教師、小組和活動中的各種共享信息資料等多種課程資源，圍繞同一學習材料，按教學目標的要求，互相啟發，互相幫助。這種學習方式有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，更好地體現了課堂上學生積極主動的地位，有利于提高課堂教學的質量，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。在大面積提高學生學習成績的同時，減輕了教師的工作負擔，教師可以騰出時間和精力對優秀生以及潛能生作個別輔導，滿足了個體的差異需求。在我國目前的現實教學條件下，小組學習是實施差異教學，提高教學成績的有效途徑之一。

2.培養合作精神

小組學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就要求學生有足夠的團隊意識，學生擁有一定的合作意識和合作技能是小組學習成功的重要保證。教師在上課時除了解決課本上的問題之外，還應該培養學生的合作技能，比如讓學生學會分工、思考、討論、記錄、表達見解和對待同伴等。小組學習過程中，滿足了學生的心理需要，增強了同學間的友誼，培養了團隊合作精神，增強了集體的凝聚力。學生能夠更好地認識自身價值，培養了學生的自尊，促進了學生身心協調發展，提高了同學間互愛和社交能力。在平等互助小組學習活動中，學生的集體意識，組織能力，社會適應能力，以及良好的心理品質等都得到了提高。