對小學中高年級語文習作指導的六點建議

盧仕英

摘 要：為了配合我校在東莞市立項課題“以讀寫練為載體，打造民辦學校香校園的研究”（ 批準號為2016GH247），我對語文習作的“寫” 進行了一些研究。在實踐中本人認識到對小學中高年級習作，如能遵循下列六點指導建議：一是改變傳統的習作教學，努力培養學生寫作的興趣；二是體驗生活，積累真實的寫作素材；三是培養閱讀習慣，豐富寫作題材；四是抓好文本范文指引，對癥下藥；五、學會欣賞學生習作，寫好鼓勵、肯定的評語；六、堅持寫生活隨筆，結累寫作經驗。那么，在習作教學上定有不錯的效果。

關鍵詞：小學 中高年級 語文習作指導 建議

中高年級的語文習作教學既是重點又是難點。如何指導好中高年級語文的習作呢？下面重點談我在實踐中收到好效果的六點建議：

一、改變傳統的習作教學，努力培養學生寫作的興趣

傳統的習作教學模式呆板，落后，限制了學生的思維而且習作題目和內容往往都是預設好的，要學生一味地按照老師的思路去寫，這樣學生的思維就大大的受到了束縛，寫出來的文章如同一轍，千篇一律。新《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達、有創新地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！彼f的“自由”“創新”，我的理解就是要以激發同學們的興趣為目的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對寫作產生了興趣，那么寫作便不再是一種負擔，而是一種勤奮的探索、執著的追求。對于命題方面，我覺得可以預設一些能讓孩子們感興趣的題目，要讓孩子們看到題目就有寫作的沖動，并且能夠刺激到他們的思維，讓他們的思維能夠在他們的筆下遨游。首先得摒棄老一套灌輸式的教學方法，運用多種方法來激發孩子們的寫作興趣。在我每次的習作課上我總是變著花樣讓孩子們去感受我的“不一樣”的作文課，讓孩子們慢慢喜歡我的作文課，對作文課不再有恐懼的心理。如有一次習作時，題目是第一次……，半命題作文，多數學生都寫了做飯，掃地，我一看，語言平淡，只是簡單地把這件事的過程寫下來，毫無生動之感。后來我打算讓學生重新寫一篇，這次我先自己寫了一篇范文《第一次做飯》，拿到課堂上和同學們分享。分享完，我問孩子們：“知道這篇文章是誰寫的嗎？”當知道是我寫的之后，孩子們幾乎都用一種欽佩的目光看著我，羨慕極了。我抓住孩子們的這種心理，告訴他們，老師之所以寫得這么生動具體，是因為老師小時候認真地做過了這件事，而且印象深刻，在寫的時候也把老師積累的好詞好句運用到了。孩子們恍然大悟，然后我讓孩子們回憶都做過哪些事，哪件是印象最深刻的，也是第一次做的，有何感想，沒想到孩子們的興趣很高，話匣子一下就打開了。這次寫出來的文章各具特色，并且生動感人，真讓我看在眼里，喜在心里。在后來不斷的嘗試中，發現培養孩子對寫作的興趣很重要，只要孩子們對寫作充滿了興趣，那么就不用擔心孩子能沒事情可寫了，寫作的素材也就更加充盈了。

二、體驗生活，積累真實的寫作素材

葉圣陶先生說過“生活如同源泉，文章如同溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！睂W生積累的寫作素材多了，就不再害怕寫作文了。我們知道現在的學生作文寫不好是有原因的，現在的孩子們多數是家里的寶貝，過著衣來伸手，飯來張口的生活，沒有動手的機會，還有孩子們的生活也很單調，周一到周五幾乎是過著學校家里兩點一線的生活，周末也只能宅在家里，因為父母周末還要加班，沒有時間帶孩子們外出體驗社會活動，即使有時間外出參加活動，也是無目的的，不會給孩子們留下多深的印象。沒有親身的生活體驗如何寫好作文？因此，每次寫作文的時候都東拼西湊，算是完成了任務。我知道“實踐出真知”這是亙古不變的真理。后來我就有意識的結合我們學校每周德育作業的內容布置和鼓勵孩子們積極參與一些有意義的活動，每周星期一班會課時全班分享。如周末去爬山，我就告訴學生要認真去感受這次爬山的經過及心理變化，可以是自己的方面也可以是自己觀察到的別人爬山的經過，登到峰頂后都有哪些感受。如我在準備教學六年級第一單元的習作時，題目為“難忘的......”，我不著急讓學生動手寫，而是提前幾天布置他們回家嘗試做一件自己至今都沒做過的并且有意義的事，內容不限，但是一定要把這件事的經過記錄下來。幾天后，作文教學課上，我用一節課的時間讓學生來講一講自己前幾天做的事，重點放在做這件事的過程和感受上。結果孩子們都能踴躍發言，感受深刻。所以，習作離不開生活的實踐，也就是說，離開了生活的實踐，寫出來的文章都是學生亂編的，是空洞的，更不用談感受有多深。讓孩子們親身體驗生活，用心感受生活，只有這樣，孩子們積累的寫作素材才會越來越多。

三、培養閱讀習慣，豐富寫作題材

閱讀是寫作的基石。所以，我們一定要重視孩子們的閱讀。課堂上，我運用多種讀書方式讓孩子們讀課內的文章，課余時間則指導孩子們讀課外經典。我們都知道，課內一篇篇優秀的課文就是一篇篇典型的習作范文，值得孩子們去讀去背。為了培養孩子們的閱讀習慣，為了讓他們能夠得到更多的寫作素材，我發動班上的學生把家里的課外書帶到教室和同學們分享，并在教室騰出一個角落來做圖書角，配了一位圖書管理員，專門對圖書的借閱進行了登記。我要求學生們天天借書看，有借書有記載。我還在班上設立了“每日閱讀之星”和“每周閱讀之星”等獎項，來激勵學生們利用課余時間進行閱讀。每周的星期五最后一節語文課我一般不講新課，留給孩子們看書。為了檢驗他們閱讀的效果，我會抽查部分學生，讓他們講講看過的內容，還讓學生談談有哪些句子寫得好，對于好的語句可以摘抄在好詞好句本上。之前班上有一部分學生很貪玩，不喜歡學習，每天聊的話題多與游戲有關。那么不喜歡學習的人，又怎么會借書看呢。面對這個現象，我找過他們談話，但是效果甚微。后來我想，何不利用班上的閱讀之星來帶動他們呢？我就在班上天天表揚這些愛看書的學生，并給他們一些獎勵。沒想到，這個舉動卻帶動了這幾個原本不愛看書的學生。我知道，要讓他們真正愛上閱讀，是要花上一個時間段的，那也沒關系，只要他們愿意花時間去閱讀，我也愿意花時間去陪他們。這樣堅持了一段時間，我發現學生們談論的話題多了，基本上聊的內容都和他們看過的文章故事有關。我相信，培養孩子們的閱讀習慣，一定能開拓他們的寫作思路。

四、抓好文本范文指引，對癥下藥

我們知道，在我們的課本中有很多優美的文章，而且有不少的課文還能做習作的范文指引呢。如寫景的范文有《山雨》《索溪峪的野》；寫人的范文有《詹天佑》《懷念母親》《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》；狀物的范文有《跑進家來的松鼠》《金色的腳印》；描寫民風民俗的范文有《北京的春節》《藏戲》《各具特色的民居》等。如我在進行六年級第五單元的關于寫人的習作教學時，以《我的伯父魯迅先生》為例，帶領學生回顧這篇文章，再次走進文本，看看魯迅先生有哪些優秀的精神品質與性格特點，這些品質和性格特點是怎么得到充分體現的，分別寫了哪幾件事。我問學生：“為什么這篇課文寫得這么感人？”學生搖搖頭，表示不懂。抓住時機我和孩子們說，因為魯迅是作者很熟悉的人，作者很了解魯迅。再告訴學生，寫人一定要寫自己熟悉的了解的人。當我問到孩子們都有哪些熟悉的人時，孩子們的思維開始活躍起來了，紛紛舉手作答，我又趁勢提問：“你最熟悉的人又有哪些事情是值得你去回憶的？這些事情又能表現他們的什么性格特點或優秀品質？”學生有了短暫的沉默，那是他們在思考。之后一篇篇真情流露的文章就產生了。所以，善于借鑒文本，也能激發學生寫作的樂趣，更能開拓學生寫作的題材。

五、學會欣賞學生習作，寫好鼓勵、肯定的評語

孩子們年齡雖小，但他們上進心強，榮譽感強。他們非?？粗亟處煂λ麄兊脑u價?？释晒Α⑵谂握_評價是孩子們共同的心理，他們常常把教師的鼓勵性評價視為最受鼓舞的精神褒獎。我認為一兩句鼓勵性的話，勝過一大堆指指點點。在習作中，我經常用的評語是“你真棒”“你的寫作能力又有提高了”“你長大后一定會是一位優秀的作家”“這件事真讓我感動”“這次作文你寫得最好”學生看到后很是高興，會自己暗暗地開心一陣，然后拿著本子到處炫耀：“老師說作文我有進步了！”“老師也說作文我有進步了！”不難看出孩子得到了鼓勵之后的精神是振奮的。這時，再加上我的口頭表揚，相信他們會更加有信心把下次的習作寫得更精彩。

六、堅持寫生活隨筆，結累寫作經驗

為了讓我班的孩子寫作水平得到更大的提高，我讓我班的孩子堅持寫生活隨筆。在我剛接手的這個班級中，我發現，我讓學生寫隨筆，很多學生不怎么會寫，有的寫了幾十個字；有的一兩句話。不知道寫什么，怎么寫?？吹竭@樣，我決定好好指導他們。首先，我告訴學生，隨筆，就是一天中自己的所見所聞所想。平時多留心觀察身邊發生的事，在寫的時候會發現有很多事情可以寫，但是也不要把每一件事情都要寫下來，選取幾件有意義的事再加上自己的感受就是了。我就讓學生隔天堅持寫，我也堅持每天批閱。在批閱時總會有讓我感動的時候，我知道，這是孩子們進步了。經過多半學期的練習，我發現孩子們的隨筆也能寫得有聲有色了。生活隨筆寫好了，為今后的寫作提供了豐富的素材。

習作，是語文教學中的重點、難點，是我們語文老師教學道路上的一個絆腳石，但只要我們在遇到問題時能積極面對，認真思考應對策略，然后對癥下藥，絆腳石就會變成墊腳石。因為辦法總比困難多得多。