案例反思與教師的專業(yè)化發(fā)展

鮑堅(jiān)勇

摘 要： 教師通過(guò)案例反思，關(guān)注教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，促使反思者由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。文章在分析了案例反思在教師的專業(yè)化發(fā)展中作用的基礎(chǔ)上從自我反思和集體反思兩方面探討了教師專業(yè)化發(fā)展中開(kāi)展案例反思的具體方式。

關(guān)鍵詞： 案例反思 教師專業(yè)化發(fā)展 具體方式

案例反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的突出的有探索價(jià)值的例子進(jìn)行研究、反思，從而找出其本質(zhì)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，相互之間進(jìn)行交流，從而提升自己教育教學(xué)水平的一種教育活動(dòng)。案例反思有助于教師提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，從而養(yǎng)成反思的習(xí)慣，提高教師反思的深度和廣度。

一、案例反思在教師專業(yè)化發(fā)展中的作用

（一）通過(guò)案例反思，促進(jìn)了教師對(duì)教育行為的反思及對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)。

在日常案例反思過(guò)程中，教師要對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行回顧，除再現(xiàn)教育情境外，也對(duì)自己解決問(wèn)題的心路歷程進(jìn)行再分析，系統(tǒng)反思自身的教育教學(xué)行為，這種總結(jié)與反思對(duì)于提高教師的專業(yè)能力至關(guān)重要。案例反思一般都要撰寫教育教學(xué)案例，教育教學(xué)案例描述的是教師親身經(jīng)歷的在真實(shí)情況下發(fā)生的故事或事件，事件發(fā)生在前，教師寫作案例在后。在寫作時(shí)教師要對(duì)案例所描述的事件及自己當(dāng)時(shí)在面對(duì)事件時(shí)的反應(yīng)和處理事件時(shí)的思考做全面的回憶、梳理，在這一梳理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中微妙但十分關(guān)鍵的方面，跳出原來(lái)的教育情境，從新的角度反思自己的教育行為和教育理念，澄清和表達(dá)自己對(duì)教育教學(xué)的一些理解，從中獲得新的知識(shí)，發(fā)展新的理念或以新的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)的再現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程的完成即實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)人知識(shí)的重新建構(gòu)。教師在撰寫教育案例時(shí)，要把案例分析透徹，需要有足夠的教育理論的支撐。常態(tài)下教師往往不注重對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，因此在評(píng)析教育案例時(shí)往往感到力不從心，這就促使教師帶著教育實(shí)踐問(wèn)題學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，這種帶著問(wèn)題有針對(duì)性的自愿學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了教師自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)教育理論，而且加深了教師對(duì)教育理論的理解，達(dá)到了事半功倍的效果。

（二）通過(guò)案例反思提高了教師的科研能力。

教師在案例開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不斷用現(xiàn)代教育理念、原則或方法審視自己的教育教學(xué)行為，并把研究的成果有效遷移到對(duì)相關(guān)教育問(wèn)題的處理與探究中。在案例反思過(guò)程中，教師還積極開(kāi)展案例討論、共享，形成學(xué)術(shù)研究和探討的氛圍，在校本研究的模式中提高教科研能力。教師只有把自己定位在研究者的位置上，才能成為教學(xué)改革的積極參與者和主動(dòng)適應(yīng)者。教師通過(guò)對(duì)自身實(shí)踐的情況和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，在提高教學(xué)水平的同時(shí)提高研究能力，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，教學(xué)與科研同步并進(jìn)。案例反思直接指向教師日常工作中遇到的迫切需要解決的實(shí)踐問(wèn)題，這些日常問(wèn)題的解決，不僅需要發(fā)揮教師的各種聰明才智，而且需要教師不斷內(nèi)省自己的工作行為，不斷設(shè)計(jì)并調(diào)整，更不滿足于對(duì)問(wèn)題的解決，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的創(chuàng)新精神和熱情，循序漸進(jìn)，持久地開(kāi)展并改進(jìn)自己的工作。它的開(kāi)展能對(duì)教師起到更大的促進(jìn)作用，引領(lǐng)教師向反思型、學(xué)習(xí)型、研究型、合作型、自主型、創(chuàng)造型、專家型教師轉(zhuǎn)變，從而大大提高教師的科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

二、教師專業(yè)化發(fā)展中開(kāi)展案例反思的具體方式

（一）教師個(gè)人備課、上課為主的自我案例反思。

教師自我案例反思是教師以自己的教育教學(xué)行為為反思目標(biāo)，對(duì)自己在教育教學(xué)中的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，其目的是思考反省和探討自己在教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。備好課是上好課的先決條件，備課質(zhì)量直接影響教學(xué)效果。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)備課。教案應(yīng)體現(xiàn)出課堂形式的多樣性和學(xué)生個(gè)體的差異性。教師備課要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)去除陳舊的、過(guò)時(shí)的東西，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己，用科學(xué)的教學(xué)方式指導(dǎo)自己。①備課標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握所教學(xué)科的教學(xué)要求。②備活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生和形成的過(guò)程，形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。③備資源，主要包括備教材和備教具、學(xué)具。備教材是把握全冊(cè)教材的內(nèi)容、編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。掌握每單元的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)和所在知識(shí)體系中的地位、作用。鉆研每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，挖掘開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教具學(xué)具、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，做到心中有數(shù)，準(zhǔn)備充分。④備學(xué)生，掌握學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，調(diào)整教學(xué)策略，因材施教。教師要關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)中是否有同學(xué)生的“溝通”和“合作”。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生“奇思妙想”，生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)精彩，給學(xué)生帶來(lái)自信，更應(yīng)關(guān)注這些因素的捕捉、提煉，這樣既可為教研積累第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將這些教學(xué)中的事件記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，進(jìn)行案例反思和共享。

（二）教師集體備課、相互探討為主的案例反思。

學(xué)校充分運(yùn)用校內(nèi)外優(yōu)秀教師資源，以老帶新，互相促進(jìn)，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。學(xué)校可以安排每個(gè)年級(jí)相同學(xué)科每周必須保證一節(jié)課的集體備課時(shí)間，在集體備課時(shí)實(shí)實(shí)在在地一起解決具體的教學(xué)問(wèn)題。教師個(gè)人備課后在每周固定時(shí)間的集體備課中進(jìn)行說(shuō)課，就教學(xué)單元的內(nèi)容、目標(biāo)及重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的定位研討，就教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)步驟的安排、教學(xué)評(píng)價(jià)的組織和教學(xué)資源的應(yīng)用作較為詳盡的探討和交流。集體備課不僅體現(xiàn)了集體智慧的結(jié)晶，更為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺(tái)，是教師合作交流的載體。通過(guò)研討，每位老師都將自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更多的營(yíng)養(yǎng)，形成一個(gè)相互影響的合作鏈，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣每位教師都能在集體備課的過(guò)程中，迅速提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。教師集體備課在于實(shí)現(xiàn)資源共享，以便從繁瑣的抄寫中解脫出來(lái)，利用更多的時(shí)間有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)研究。教師積極相互聽(tīng)課，在聽(tīng)課過(guò)程中盡可能地完整地記錄教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，包括教師、學(xué)生的活動(dòng)，教學(xué)所使用的教具，各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間等。聽(tīng)課的過(guò)程實(shí)際就是反思的過(guò)程，星星點(diǎn)點(diǎn)的思維火花會(huì)不時(shí)閃現(xiàn)，因此，及時(shí)記錄評(píng)點(diǎn)內(nèi)容就尤為重要，這樣會(huì)給課后的深入思考、研究提供極大的便利。聽(tīng)課后要及時(shí)討論，討論是在聽(tīng)課后，授課者與聽(tīng)課者的及時(shí)交流研討，這是研究必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。討論最好是下課后立即進(jìn)行，因?yàn)閷?duì)教學(xué)過(guò)程中許多具體問(wèn)題的探討需要借助雙方清晰的記憶。而且，如果不及時(shí)進(jìn)行交流探討而在日后重提舊話，那么對(duì)每天都承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的教師來(lái)說(shuō)，很可能做不到在下課后及時(shí)討論那么深入。

在案例反思中，教師通過(guò)不斷對(duì)比、歸納、思考、領(lǐng)悟，建立一套獨(dú)特的、適合學(xué)生特點(diǎn)的、有效的思維方式，從而樹(shù)立清晰的教育價(jià)值觀，提高自己分析、解決問(wèn)題的能力和進(jìn)行教育科研的能力，使教育行為更科學(xué)、合理、有效。教師若經(jīng)常案例反思，則能敏銳地發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的同類問(wèn)題，并找出解決同類問(wèn)題的有效途徑和方法，使教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合效益的最大化，更好地促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小勇.案例研究的理論與實(shí)例[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]沈君.教學(xué)案例分析對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究[C].南京師范大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文，2011，06.

[3]楊忠.案例研究是促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑[J].新課程教學(xué)案例，2006，09.