新課程改革下的高中物理教學研究

曹小芹

長期以來，許多中學物理教師在課堂教學改革中做出了努力和嘗試，取得了不少很有價值的成果。但是從總體上說，仍然是“灌輸式”教學占主導。筆者認為，新課程改革背景下的高中物理教學主要應從以下三個方面尋求新的突破。

一、在教學設計的立意上要有新的突破

在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學根本目的是促進學生的全面發展，新課程標準把它具體化為“知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀”這三個維度的課程目標。由于課堂教學是課程實施的重要渠道，因此，為了使課堂教學能夠真正成為充分體現新課程理念的實踐場所和實現新課程目標的重要保障，教師在進行教學設計時就必須突破單純以“雙基”立意的舊框框，本著教學要為學生的終身發展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個維度全面構思教學內容，精心安排教學活動。

首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中的相關條目為依據，以所用教材的相關內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關注物理學的基礎知識和基本技能，還要關注物理學的歷史進程、取得的主要成就、未來的發展趨勢、與其他學科之間的關系及對人類社會方方面面的影響。在“過程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學研究的主要方法、物理學發現并提出問題的獨特角度和物理學思考并解決問題的典型思路等納入教學內容。在“情感態度與價值觀”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關注身邊的物理現象和與物理學相關的熱點問題、判斷大眾傳媒有關信息是否科學等納入教學內容。

其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，以教師本人和本班學生的實際情況與所在學校的現實條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度及學生在學習中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學活動。在“過程與方法”維度，要留有足夠的時間和空間，讓學生經歷科學探究過程，嘗試運用實驗方法模型方法和數學工具研究物理問題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實際問題；讓學生有機會發表見解，并與他人討論、交流、合作；讓學生通過物理課程，學習如何計劃并調控自己的學習過程，逐步形成一定的自主學習能力。在“情感態度與價值觀”維度，要注意發展學生對科學的好奇心與求知欲，激發他們參與科技活動的熱情，鼓勵他們主動與他人合作，并通過合作學習培養敢于堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度、科學精神和團隊精神；要創造條件，讓學生在力所能及的范圍內，將所學的物理知識服務于他人、服務于社區，為社會的可持續發展作出貢獻。

二、在教學方式上要有新的突破

在傳統的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業成績上呈現出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的結果，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據中等學生的學習情況設計和實施教學，不難預料這必然導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學生間客觀存在的個別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關的知識“灌輸”給學生的“一刀切”式教學，完全背離了因材施教原則，嚴重損害了學生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長。

新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投入”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。最后要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐證明，“如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的。

新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在教學方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情境，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。同時，教師要對不同學生有不同的要求。因為任何一位學生都潛藏無限的發展可能。教師的職責應當是“面向全體學生”，激起他們每一個人的內在動力，為他們提供學習成功的適當條件，開發他們的潛能，促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。

三、在教學評價的制度上要有新的突破

考試作為教學評價的手段，其導向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實，我們就必須認真研究用考試這一標準評價物理教學時，到底要考什么、怎么考才是科學合理、公平公正的。以往的許多考試，主要是針對學生知識與技能掌握情況所進行的單項測量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過分強化，有時，它甚至成了決定師生命運的唯一指標。新課程標準特別強調“評價在促進學生發展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔的功能”。不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法及情感態度與價值觀方面進行評價；不僅要作終結性評價，還要作過程性評價；不僅要有書面考試式的評價，還要有動手操作式的評價；不僅是教師評價學生，還是學生自我評價和同學互相評價，等等。

教師、學校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價目的、評價內容、評價標準、評價形式、評價結果及其管理等在內的整個評價制度上尋求新的突破。由于教育教學評價具有特殊而廣泛的社會影響力，因此，它還需要得到全社會的理解與支持，只有這樣，評價制度的變革乃至整個新課程改革才有可能獲得成功。