把課堂交給學(xué)生

張金梅

課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當前及以后的多方面發(fā)展和成長。

筆者在以下幾方面作了簡單嘗試，試圖讓學(xué)生學(xué)會自己去參與學(xué)習過程，既而走出一條通往綜合發(fā)展整體提高的路。

一、在“活動”兩字上做文章，為課堂蓄勢

在每天正式上課前，班內(nèi)會進行課前活動，內(nèi)容包括古典講解，詩詞賞析，一詞多義，美文推薦，走近高考，詞語聽寫。古典文化如孔子、莊子、老子的名言警句闡釋并背誦；詩詞按寫景抒情、托物言志、詠史懷古等類型分版塊講解；高考涉及到的重點實詞釋義，附上學(xué)過的例句并翻譯出來；把讀過的好的文章與大家分享并說明推薦理由；試著走近高考作文題目，把其作為練兵的對象，獨立完成后讀給大家聽。

二、老師當教練，學(xué)生當球員

語文課堂上，筆者經(jīng)常采用的學(xué)習方法是討論法——提前把需要討論的題目板書好，各自思考幾分鐘后，然后組織學(xué)生展開討論，切實做到自主探究與合作。以下這些方面是需要考慮到的：

一是科學(xué)分組。二、合理分工。三、交流展示。四、點評補充。

作為教師，應(yīng)該信任學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生大膽地想，大膽地做。當然在這個過程中，教師也必須進行調(diào)節(jié)、控制和指導(dǎo)。

三、蹲下來，天地將更寬廣

新課程理念認為，教學(xué)的最佳手段，在于培養(yǎng)學(xué)生在教師適時、適量的引導(dǎo)下，運用恰當?shù)姆椒ㄈブ鲃诱J識客體，在認識客體中最終掌握方法去生成客觀知識，再反作用于客體。

教師可以物色一名綜合能力較強的學(xué)生，把一篇課文放手給他，讓他講給大家聽。當然，在此前的課堂上，教師要做好學(xué)習方法的示范，設(shè)計有針對性地學(xué)法訓(xùn)練；在各個環(huán)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生提出相應(yīng)的方法要求，引導(dǎo)學(xué)生把自己的主動學(xué)習作為認識思考的對象，有意識地注意自己的思維過程、思維方法。

筆者在講完李清照的《醉花陰》后，決定安排課代表找一名同學(xué)講另一首《聲聲慢》。他找到一位女孩子，我跟她講了下需要重點探討的問題和注意事項之后，給她提供了必要的參考資料讓其回去好好準備。兩天后的語文課上，這名女孩子令我滿意萬分：準備了朗誦資料，組織大家熱火朝天地討論展示，點評補充得也相當?shù)轿弧Ｌ貏e是讓大家探究作者對自己的影響時，處理得非常完美。

四、廣度與深度結(jié)合，趣味與智慧統(tǒng)一

學(xué)校應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習、娛樂、求知、交友、自我發(fā)展的殿堂；課堂應(yīng)該是充滿生機、充滿興趣、充滿智慧、充滿生命活力的場所。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習、研究的主體，他應(yīng)該得到的是獵漁的方法而不僅僅是獵物和魚。教學(xué)的過程應(yīng)該是師生互動、生生互動、共同學(xué)習、共同進步的過程。學(xué)生群體的智慧和創(chuàng)造力應(yīng)大于單個的老師。教師要放開手腳讓學(xué)生去表現(xiàn)，放下架子與學(xué)生交流，蹲下身子與學(xué)生對話，真真正正地把課堂交給學(xué)生。

學(xué)習戲劇《雷雨》時，筆者嘗試排演課本劇，讓學(xué)生在表演、觀賞之中體會作品。把內(nèi)容分為三個板塊，讓學(xué)生分組分別排練，小組展開競賽，表演結(jié)束后，讓學(xué)生投票選出表演最出色的一組，評選最佳男女以及反串演員獎。各組學(xué)生為了獲此殊榮，暗暗較勁，課外鉆研劇本，分配角色，設(shè)計服裝，安排道具，全組學(xué)生齊動手，各司其職。有的小組還在對該劇本理解的基礎(chǔ)上進行合理加工，發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新，譬如搞笑版、時髦版、經(jīng)典版等。演出妙趣橫生，令人捧腹，凸顯了曹禺話劇的特點。學(xué)生在表演觀賞中，一切戲劇知識、人物形象、劇本主題、曹劇語言等等盡在不言中。教育家贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動。”是的，一點不錯，像這樣把學(xué)生組織起來，參與到學(xué)習活動中去，再加引入競賽等激勵機制，在學(xué)生中放把火，把他們燒起來，積極主動地投身到排演的活動中，化語言為形象，人物鮮活的形象出現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的人物形象，加強了學(xué)生對語言情況的直觀感受，對劇本也有了更深層的認識。

與學(xué)生對話、交流、讓學(xué)生去表現(xiàn)，我們常常會獲得意外的收獲。譬如，在學(xué)生的“金點子”下，班內(nèi)每周一組輪流出充滿詩情畫意的手抄報，自編自導(dǎo)自演趣味語文比賽活動——常識識記、成語接龍、音樂欣賞、即興表演等，讓筆者大開眼界，驚訝于學(xué)生超強的思維和能力。這些內(nèi)容讓學(xué)生愉悅情操的同時，又收獲了智慧，有兩全其美之功效。

筆者認為，只要教師勇于解放思想，敢于相信學(xué)生，學(xué)會師生角色轉(zhuǎn)換，那么在今后的課堂上，邁出的步子一定更大，點子一定更多，方法一定更妙，效果一定更好。

總之，“教育是技藝，更是哲學(xué)，是藝術(shù)，是詩篇，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話，教育需要用我們的熱情與生命去擁抱。”我們應(yīng)當讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習、游戲中學(xué)習、合作中學(xué)習；立足于長遠，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。只有這樣，我們的語文課堂教學(xué)才會呈現(xiàn)出勃勃生機，才能看到窗外美麗的風景，才能譜寫出動人的教學(xué)篇章。