多媒體教育技術活躍大學英語課堂的依據及基本原則探究

摘 要：當今時代，以互聯網和多媒體技術為主導的信息技術已經廣泛地滲透到了各行各業之中。在教育領域中，多媒體教育技術憑借其直觀和形象的強大優勢，被廣大的教育者運用到了各種教育教學之中。文中，筆者結合自己的大學英語從教經驗，對多媒體教育技術活躍大學英語課堂這一事宜做出了詳盡的闡析。

關鍵詞：多媒體教育技術；大學英語；活躍

作者簡介：門薇薇（1985-），女，天津市人，天津體育學院英文教師，助教，博士在讀。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01

現行的《大學英語課程教學要求》（教高廳〔2007〕3號）有這樣一段陳述：“英語課程的設計應充分考慮聽、說能力培養的要求，應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”通過這段話我們不難發現：現階段的大學英語教學中，教育者如若想讓學生全身心地走進課堂，并對學習內容產生濃厚的興趣，進而達到教學目標，將擁有圖文并茂和視聽一體這兩大明顯優點的多媒體教育技術應用于教學活動之中，進而豐富教學內容和活躍課堂氣氛是極為必要的。

一、多媒體教學技術活躍英語課堂的依據

首先，從教學規律分析，由于多媒體技術是一種“將圖形、圖像、聲音和文本等元素交互組合起來而進行教學信息傳遞的技術”，在教學中它可以將人的感知能力、理解能力和鞏固能力融為一體，因而其能夠在較短的時間內，讓學生理解較為抽象（基于我國文化理念來看）的英語課程，并在第一時間內形成強烈的記憶；其次，從教學內容分析，當教育者在借助多媒體教學技術進行教學之前，通常是借助互聯網等手段為學生全方位地搜集與教學內容相關的圖片、圖像和文字等課件，而如此一來，也就輕易地為學生搭建起了一個個充實且生動的知識信息網；最后，從教學模式分析，多媒體教學技術通過圖文并茂和視聽組合的教學方式，不僅能夠為學生營造出形象生動和極具吸引力的課堂環境，而且也能夠充分地調動學生的視聽等感官功能，進而讓學生在接受新知識時，形成了由淺入深、由抽象到具象的學習過程。

顯然，當大學英語從教者合理地運用集“聲、文、像于一體”的多媒體教學技術進行教學時，能夠很好地活躍英語課堂，進而在最短的時間內，充分地調動學生的視覺和聽覺功能，并使學生的大腦形成多重刺激，從而迅速地領會所學知識。同時，我們還不難發現，在此過程中，科學合理的應用原則是實現這一效果的唯一途徑。

二、多媒體教學技術活躍英語課堂的基本原則

關于媒體教學技術活躍英語課堂的基本原則，在此筆者主要總結為：知識性原則、趣味性原則和合作性原則。而不管是哪種原則，當大學英語從教者在應用多媒體教學技術在進行教育教學時，如若想真正地達到“活躍”這一標準，一切以學生（心理和生理等各方面）為出發點的應用理念都是最基本的

依據。

1、知識性原則：所謂知識性原則，就是指在從教者在運用多媒體教學技術進行大學英語教學時，應當盡可能地為學生提供與所學內容相關的各類知識（即：廣博性）。例如：在素質教育背景之下，為了改善高校“啞巴英語”（學生只會寫，不會說）的狀況，加大口語和聽力教學力度已經成為了一個有效的改善途徑。而于非英語語種的我們而言，如若想要表達一口流利的英語，除了要掌握其語言結構和發音標準之外，還應當理解語言中所蘊含的文化底蘊。所以，教育者在進行教學之時，應當充分利用多媒體材料直觀和生動的特點，借助多媒體教學技術，有機地為學生播放有關于西方的風土人情、民族文化等內容的圖片和短片，進而起到拓展學生的視野和知識結構等作用。

2、趣味性原則：所謂趣味性原則，就是指教育者在教學過程中，合理運用多媒體教學技術，去激化學生的學習積極性和自信心。例如：于任何一堂課程而言，“良好的開始都是成功的一半”，而應用多媒體教學技術進行課程導入，就是一條極為可取的途徑。例如：在“視、聽、說”教學伊始，教育者首先為學生播放一段有關于教學內容的故事片或是教學視頻軟件等課件，之后讓學生用幾個詞語（英語）表達觀后感，進而引出教學內容。又如：正確的發音一直是困擾大學生的一大難題，也是許多大學生不愿意走進英語課堂的一大誘因。對此，教育者可以率先為學生總結出諸如“重讀”、“輕讀”和“弱讀”等技巧知識，而后在課程中播放一些流行的英文歌曲或是電影橋段，進而起到吸引所用學生視覺和聽覺的作用，從而讓學生在潛移默化中理解各種發音方式，最終達到“學以致用”的目的。

3、合作性原則：在素質教育大環境下，如今的課堂已經從教師是主導者的時代改變成為了學生為主體的時代。因而，如今教師與學生的關系，不再僅是單純的“傳授關系”，而是建立在平等互助的平臺之上的一種“合作關系”。在教學過程中，教育者為學生提供盡可能多的發言機會，也成為一個必要的教學環節。而多媒體教育技術在此同樣有著積極作用。

例如：在英語課堂中，教師可以首先為學生播放一段關于風景勝地、歷史文化、建筑、音樂和設計等內容的視頻，而后，讓學生結合自己的以往的知識經驗和英語基礎，去表達（口語或書面）自己的認識。又如：為了改善學生口語表達生澀的狀況，許多的大學英語從教者都在課程之中增設了辯論和情景對話（如：英語沙龍）等教學環節。而為了讓學生在辯論環節中更有據可依，在此環節中，教育者可以通過多媒體教學技術播放一些相關內容的辯論大賽視頻（包括中英文），進而起到啟發學生的作用。

結語：

在21世紀的今天，隨著時代的向前推進，教育系統為了能夠盡可能地為社會輸出有用之才，采取了“素質教育”路線。于是，我國的教育也呈現出了從“應試教育”向“素質教育”轉化，從傳統教師“一言堂”向學生“共同參與”的教學模式轉變。面對這一新的機遇和挑戰，傳統的“一面黑板、一根粉筆和一本教科書”顯然已經無法全然應對，因而充分運用多媒體教學技術這一全新的教學技術和手段，進而活躍大學英語課堂，既是達到大學英語教學大綱的一條有效途徑，也是高校為社會輸出復合型人才對英語教師的一個基本要求。而在具體的應用過程之中，一切以科學為指導，“以生為本”的基本應用原則，是每一個教育者都需遵守的一個必然規律。

參考文獻：

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2、李雁兵著.《運用多媒體技術優化英語課堂教學》[J].《劍南文學》.2012（02）：P（357-358）

3、莫雷著.《教育心理學》[M].北京：教育科學出版社.2007（08）