家長(zhǎng)參與幼兒園課程的問(wèn)題和對(duì)策

肖青梅

摘 要 在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，幼兒園已開(kāi)始意識(shí)到家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)的必要性。在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)既是教師的合作伙伴，同時(shí)又是幼兒園課程組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)的重要參與者。但是目前家長(zhǎng)對(duì)課程的理解不全面，參與幼兒園課程的積極性不夠，在幼兒園課程中的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，需要家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，提高家長(zhǎng)參與幼兒園課程的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 課程改革 幼兒園課程 家長(zhǎng)參與

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 家長(zhǎng)參與幼兒園課程的必要性

幼兒園課程是為幼兒提供經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是貫穿于幼兒一日生活之中的全部?jī)?nèi)容和經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)只有參與到幼兒園課程實(shí)踐的過(guò)程中，才能更深刻地了解幼兒園的教育，了解幼兒的教育需要，了解什么是家長(zhǎng)的主體作用，沒(méi)有真正進(jìn)入幼兒園課程的家長(zhǎng)是很難真正感受他自己的特殊價(jià)值。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的參與，既不是傳統(tǒng)意義上的“家長(zhǎng)工作”，也不是一方為主的“配合”，而是雙方的平等互動(dòng)，形成一致的教育合力。一方面可以發(fā)揮家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，為幼兒園提供豐富的教育內(nèi)容，也可以為幼兒園的教育需要提供多種支持和幫助；另一方面，幼兒園則可以為家長(zhǎng)提供各種有關(guān)教育的資訊與服務(wù)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到家庭、社區(qū)的參與價(jià)值，為有效提升幼兒教育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

2 家長(zhǎng)參與幼兒園課程存在的主要問(wèn)題

2.1 家長(zhǎng)對(duì)課程的理解不全面

當(dāng)前的幼兒家長(zhǎng)普遍處于70 年代中后期或80 年代初期的出生階段的家長(zhǎng)， 他們的受教育水平比起過(guò)去大大提升， 但是在他們的頭腦中仍然是傳統(tǒng)的教育觀、課程觀在影響著他們，認(rèn)為幼兒園課程就是上課，他們關(guān)注更多的是孩子在幼兒園學(xué)的具體的知識(shí)技能，因此將認(rèn)字、算術(shù)、英語(yǔ)及一些繪畫(huà)、舞蹈才藝視為幼兒園課程。

2.2 家長(zhǎng)參與課程的積極性不夠

目前相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園課程建設(shè)是老師的事情，大都只關(guān)心幼兒在園的生活情況，關(guān)注幼兒在園學(xué)習(xí)的具體知識(shí)技能，配合完成教師安排的要求和任務(wù)。而沒(méi)有意識(shí)到自己也是課程建設(shè)的一分子，缺乏參與的熱情和積極性，對(duì)幼兒園課程活動(dòng)的參與只是停留在旁觀者的表淺層次，不能對(duì)幼兒園課程實(shí)施做出客觀的評(píng)價(jià)，更不能對(duì)課程的革新提出自身的想法和建議。

2.3 家長(zhǎng)在課程參與中處于被動(dòng)地位

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)大部分都是通過(guò)以下幾個(gè)途徑了解幼兒園課程：家園欄公布的每月、每周的課程教學(xué)計(jì)劃；班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的家園互動(dòng)信息；幼兒回家講述的在園的一日活動(dòng)。而大部分教師在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)展的過(guò)程中，也只是把家長(zhǎng)放在一個(gè)次要的位置上，認(rèn)為家長(zhǎng)只需配合相關(guān)教學(xué)工作。家長(zhǎng)和教師還沒(méi)有形成良好的平等互動(dòng)關(guān)系，家長(zhǎng)參與幼兒園教育的地位和程度還有待進(jìn)一步提高。

2.4 家長(zhǎng)在幼兒園課程中的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮

在幼兒園實(shí)施教育的過(guò)程中，家長(zhǎng)的作用體現(xiàn)為：一是信息的提供者，向教師提供孩子發(fā)生在家中各方面的情況，為教師實(shí)施因材施教提供依據(jù)；二是任務(wù)的督促者，督促幼兒完成教師交代的作業(yè)或活動(dòng)要求；三是幼兒園課程材料的提供者，為幼兒準(zhǔn)備好教師教學(xué)所需的材料；四是幼兒園活動(dòng)的參與者，家長(zhǎng)受邀參與幼兒園的開(kāi)放日、節(jié)慶活動(dòng)等。可以看出，家長(zhǎng)作為幼兒園課程的參與者和評(píng)價(jià)者的重要角色沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)，家園共育的活動(dòng)形式一般仍處在了解情況、簡(jiǎn)單溝通等較低的層次上，很少涉及參與幼兒園的課程決策和評(píng)價(jià)工作。

3 促進(jìn)家長(zhǎng)參與幼兒園課程的建議

3.1 引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)深入地認(rèn)識(shí)幼兒園課程

大部分家長(zhǎng)的眼中正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)才是課程，針對(duì)這一點(diǎn)，有必要把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)幼兒園課程中，利用家長(zhǎng)開(kāi)放日，通過(guò)介紹與觀摩相結(jié)合的方式讓家長(zhǎng)了解幼兒園課程是滲透在一日生活中。讓家長(zhǎng)在真真切切的情境中感受自己孩子在園的一日生活皆是幼兒園課程。

幼兒園可以通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)座談會(huì)、網(wǎng)上論壇等更多的途徑讓家長(zhǎng)參與幼兒園課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，讓他們充分認(rèn)識(shí)到幼兒園課程需要他們積極參與。此外，可以通過(guò)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)體現(xiàn)幼兒園課程，讓家長(zhǎng)在動(dòng)態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去了解課程的進(jìn)展，也可以通過(guò)活動(dòng)照片、幼兒作品等形式，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的課程的途徑多元化。

3.2 發(fā)揮家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，散播課程理念

有的家長(zhǎng)是非常支持配合幼兒園的工作，對(duì)于這一類家長(zhǎng)應(yīng)該多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓家長(zhǎng)感悟到自己的行為對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義，鼓勵(lì)他們充當(dāng)課程宣傳員的角色，向其他家長(zhǎng)進(jìn)行課程理念的宣傳。另外，為家長(zhǎng)提供相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如在家園論壇上引導(dǎo)家長(zhǎng)圍繞幼兒園的教學(xué)、游戲課程展開(kāi)討論，同時(shí)教師有針對(duì)性地向家長(zhǎng)宣傳幼兒園的課程理念。

3.3 加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和支持服務(wù)，提高家長(zhǎng)參與的實(shí)效性

家長(zhǎng)對(duì)課程的參與處于表淺水平、 積極性不高。其中重要的原因是家長(zhǎng)方面存在著一些障礙和困難，比如自身受教育水平較低、缺乏自信；由于工作與家庭狀況的困擾而無(wú)暇顧及等。因此，使家長(zhǎng)能夠真正深入地參與課程，幼兒園應(yīng)為家長(zhǎng)提供必要的指導(dǎo)， 如辦好家長(zhǎng)學(xué)校， 幫助家長(zhǎng)獲得兒童發(fā)展和教育孩子的實(shí)際知識(shí)， 提高教育能力和策略，增強(qiáng)教育孩子的自信心。同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，通過(guò)運(yùn)用自身的獨(dú)特資源，不僅幫助其子女發(fā)展，而且也為幼兒園發(fā)展做出貢獻(xiàn)，這有助于家長(zhǎng)獲得價(jià)值感，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心和參與教育的熱情，同時(shí)也提升了家長(zhǎng)參與的實(shí)效性。

3.4 實(shí)現(xiàn)參與形式的多樣化，保證家長(zhǎng)真正參與到課程建設(shè)中來(lái)

我國(guó)幼教實(shí)踐中，家園合作的形式呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，如家長(zhǎng)委員會(huì)、開(kāi)放日、家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)上互動(dòng)等，但在具體實(shí)施過(guò)程中多采用集體參與的方式， 缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)，因此教育實(shí)效性不強(qiáng)。同時(shí)在家園共育的活動(dòng)過(guò)程中，唱主角的多為教師，家長(zhǎng)一直處于被動(dòng)，沒(méi)有歸屬感，從而使家長(zhǎng)失去了參與幼兒園教育的熱情和積極性。

因此可以成立“幼兒成長(zhǎng)助教團(tuán)”，以助教的身份是把不同的家長(zhǎng)資源請(qǐng)進(jìn)來(lái)，利用他們的職業(yè)、興趣、愛(ài)好、專業(yè)優(yōu)勢(shì)等參與幼兒園課程融合開(kāi)發(fā)；鼓勵(lì)家長(zhǎng)代表參與到幼兒園的教育教研工作的研討中；讓家長(zhǎng)對(duì)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施有更多的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)。這樣，通過(guò)全方位的融合與參與，共同豐富幼兒園的課程建設(shè)，從而全面提升幼兒教育質(zhì)量。

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