三步走促進區(qū)域活動有效開展

羅丹

摘 要 區(qū)域活動是幼兒園開展教育教學活動主要形式之一，它有利于幼兒發(fā)展，是幼兒非常喜歡的一種學習游戲方式。我們嘗試從充分準備、組織指導、有效評價促進區(qū)域活動，有利于幼兒發(fā)展。

關鍵詞 幼兒園 區(qū)域活動 教育教學 活動 開展

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 充分準備是區(qū)域活動有利于幼兒發(fā)展的前提

幼兒園區(qū)域活動的充分準備是指材料和環(huán)境的準備。幼兒園區(qū)域活動的準備應從本園的實際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特點、生活經驗準備。從材料的層次上要注意遵循由淺入深、從易到難的原則，使材料“細化”。從材料的種類上，要注意同種材料的不同要求。區(qū)域活動一般時間為40分鐘左右。從安全的角度來說，要注意活動環(huán)境和提供材料的安全性。區(qū)域活動的環(huán)境也潛移默化地影響著區(qū)域活動，根據(jù)不同的區(qū)域內容，進行環(huán)境氛圍的創(chuàng)設，讓幼兒在區(qū)域活動中獲得更好的經驗和知識。

1.1 創(chuàng)設良好的活動環(huán)境

（1）活動環(huán)境的作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境在人的成長中是一個非常重要的因素，它是一種潛在的教育。區(qū)域活動環(huán)境布置是從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，以幼兒為主創(chuàng)設圖文環(huán)境，讓墻面成為會說話、能與幼兒交流的環(huán)境。（2）活動環(huán)境創(chuàng)設的實踐。讓墻面成為會說話能與幼兒交流的環(huán)境。在活動區(qū)域的墻面可以通過布置一些照片、圖片等顯性的形式告訴幼兒活動規(guī)則和活動內容。

1.2 家園配合準備活動材料

（1）家園配合準備活動材料的作用。區(qū)域活動中所需要的材料豐富，形式多樣，不僅要高結構的材料，更需要低結構的材料在操作中有助于幼兒思維、語言、行為、性格上的良性發(fā)展。但是這些材料的準備僅僅靠幼兒園一方是遠遠不夠的，還需要家長的配合，和孩子一起收集，這樣家園配合收集的材料就更豐富多樣化。（2）家園配合準備活動材料的實踐。一是自然物的巧用，大自然給予了我們取之不盡，用之不竭的游戲材料。如秋天父母和孩子一起撿來樹葉、果實、枯枝，在美工區(qū)進行分類投放，進行按圖貼畫、拓印、自由組合創(chuàng)作等分層性美術活動。二是廢舊物品的巧用，如在“小醫(yī)院”，老師把孩子帶來的大人舊襯衫進行修剪，就變成了醫(yī)生、護士們的工作服等，親子做的區(qū)域活動材料會讓孩子更喜歡玩區(qū)域活動。

2 組織指導是區(qū)域活動有利于幼兒發(fā)展的關鍵

2.1 幼兒自主參與區(qū)域活動

（1）幼兒自主參與活動的功能。在區(qū)域活動中，我們讓幼兒自主選擇活動，讓他們自己決定“今天我想玩什么，和誰一起玩”等活動內容與形式，滿足幼兒身心愉悅的參與活動需求，促進幼兒交往能力、判斷能力的發(fā)展。

（2）幼兒自主參與活動的實踐。在幼兒主動參與，自主選擇中進行區(qū)域活動，不斷的探索學習讓幼兒獲得實踐經驗。在幼兒自主討論中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進其與人交往能力發(fā)展。如：在樹葉拓印區(qū)域擺放了很多樹葉和拓印工具，笑笑和童童都選擇用油畫棒給樹葉拓印，但笑笑拿了張比較容易弄碎的枯葉，她很小心地在樹葉上蓋上一張紙，輕柔地開始在紙上涂色。童童拿了一張比較新鮮的樹葉，和笑笑一樣在紙上涂色。不一會，她們都涂好了顏色，兩個小朋友互相觀看自己的杰作，笑笑發(fā)現(xiàn)童童的紙上出現(xiàn)了清晰的樹葉影子，可自己的紙上只有若隱若現(xiàn)的樹葉影子，于是，她問童童：“為什么你的樹葉影子這么清楚，我的這么淡？”童童說：“我畫得用力，你畫得太輕了?！毙πβ犃苏f：“那你用力畫樹葉不會破嗎？我用力畫樹葉要破的?！蓖托πσ黄鸢炎约旱臉淙~拿出來進行比較，同時又開始交換樹葉愉快地涂畫拓印了。在整個活動中，她們都非常專注，通過涂色、對比，發(fā)現(xiàn)了拓印樹葉的樂趣，不斷地實踐讓她們沉浸在拓印樹葉的快樂中。

2.2 教師的協(xié)助參與區(qū)域活動

（1）教師協(xié)助參與活動的功能。在區(qū)域活動中教師的協(xié)助參與對幼兒獲得活動經驗、習得技能起著推動作用。在活動中教師即要成為幼兒活動的的支持者、合作者和引導者，也要成為幼兒活動的觀察者。幼兒在活動時，教師作為其支持者、合作者和引導者，要適時適當?shù)亟o予幼兒啟發(fā)、引導和激勵，促進幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗。教師作為觀察者時，要會觀察幼兒的活動興趣所在何處，善于捕捉幼兒在活動中出現(xiàn)的的新興趣，只有當了解幼兒對活動的興趣后，才能協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，提高活動積極性。

（2）教師協(xié)助參與活動的實踐。在區(qū)域活動中，教師作為合作者參與活動能更好地激發(fā)幼兒對活動的興趣。如在建筑區(qū)域活動中，活動一開始，吉利和高遠、佳宸、揚揚就進入到建筑區(qū)開始獨自搭建。十分鐘過去了，建筑區(qū)里傳來了吵鬧聲，我走過去，只見他們個個都爭先恐后地搶著新玩具，而對旁邊的廢舊月餅盒卻置之不理。于是我問：“你們將要一起合作搭什么？”“我要搭汽車?！薄拔乙罨遘?。”“哦！很好??！可是我聽說等會兒有旅行團的導游帶著游客來參觀杭州美麗的西湖和公園。現(xiàn)在我們還沒有公園，怎么辦??？”吉利先愣了一下：“那我來搭搭看?！薄坝檬裁创钅?？”佳宸納悶了，我指了指一筐廢舊材料，說：“我來和你們一起做建筑師，用這個試試看！”小朋友看著我興致勃勃地拿著月餅盒開始搭建，積極性立即調動起來，都摩拳擦掌地要和我一起搭建，就這樣工程開始了。在區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒一開始對新玩具都很感興趣，一進入區(qū)域，他們完全沒有協(xié)商，只顧著自己專注地玩。當新玩具越來越少時，就出現(xiàn)了爭搶玩具的情況，于是，老師以建筑師角色的介入，利用廢舊材料轉移幼兒的矛盾，同時一起游戲帶動了幼兒的積極性，幫助幼兒一起來確定主題，從而擴展幼兒在建筑游戲中的思路，能利用多種材料進行活動。

3 有效評價是區(qū)域活動有利于幼兒發(fā)展的保證

3.1 幼兒對活動的評價

幼兒評價是幼兒把自己在區(qū)域活動中的體驗和感受表達出來，是針對區(qū)域活動中種種信息的反饋，不僅有改進和調節(jié)幼兒活動方式的作用，而且還能再次調動幼兒活動的興趣。

3.2 教師對活動的評價

教師在評價中會抓住幼兒在活動中的閃光點進行評價，或針對活動中的某一環(huán)節(jié)，幼兒的某一個行為進行點評，幫助幼兒建立下次活動中需要努力的方向；也可提出活動過程中幼兒出現(xiàn)的問題或困難，組織幼兒討論，鼓勵幼兒發(fā)表自己的想法解決問題。通過多角度評價、多形式評價、多內容評價促進幼兒在區(qū)域活動中發(fā)展。

4 研究成效

在區(qū)域活動中，孩子們專注探索、喜于發(fā)現(xiàn)，樂于交往、善于溝通，習得不少基本學習能力、交往能力。雖然我們的實踐研究取得了初步的成效，但是在幼兒區(qū)域活動的有效開展中還有很多問題有待我們進一步去探索、去解決，我們將在區(qū)域活動的開展中繼續(xù)深入研究，為幼兒的發(fā)展提供更好的服務。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）.江蘇教育出版社，2002.

[2] 多元智能理論與兒童學習活動.何敏，李季湄，譯.北京師范大學出版社，2002.

[3] 中外幼教.中國教育出版社，2006（2）.