對(duì)任務(wù)型教學(xué)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)策略的探討

何藝　梁春琳

摘 要 闡述了任務(wù)型教學(xué)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的概念，分析了任務(wù)型教學(xué)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的意義，探討了在具體的任務(wù)型教學(xué)中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)策略，并提出進(jìn)行活動(dòng)應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué) 英語(yǔ) 過(guò)程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 任務(wù)型教學(xué)和過(guò)程性評(píng)價(jià)概述

任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)模式把語(yǔ)言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種新興的評(píng)價(jià)體系，是由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（M.Scriven）在1976年提出來(lái)的，是指是在學(xué)校（教師）定制的或?qū)W生自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)，通過(guò)收集、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)情況和效果，不斷獲得反饋信息，進(jìn)而完善教學(xué)質(zhì)量的一種綜合性評(píng)價(jià)體系。

2 在任務(wù)型教學(xué)中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的意義

（1）有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生教學(xué)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，可體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，對(duì)此，教師就可以有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，降低或提高教學(xué)任務(wù)的難度，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)相適應(yīng)。（2）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)之后，可以進(jìn)行教師評(píng)價(jià)或?qū)W生互評(píng)。較好的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)鼓舞學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)去獲得更好的成績(jī)；較差的評(píng)價(jià)則會(huì)促進(jìn)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找原因和不足從而奮發(fā)向上去改善提高自己的學(xué)習(xí)。（3）有利于提高教學(xué)效率。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生的教學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心，圍繞著學(xué)生進(jìn)行，學(xué)生為了更好地完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，認(rèn)真聽(tīng)課，積極查閱學(xué)習(xí)資料，勤做筆記，并就教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容和同學(xué)積極熱烈地探討，這些都可促使學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體主義感。在任務(wù)型教學(xué)中，教師布置了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)常分為各小組進(jìn)行合作與競(jìng)賽。小組的學(xué)習(xí)情況是重要的評(píng)價(jià)因素，那么完成教學(xué)任務(wù)不僅僅是學(xué)生個(gè)人的事情，更是一個(gè)小組共同的事情。為了在任務(wù)評(píng)價(jià)中獲得更好的成績(jī)，就必須要成功、圓滿以及快速地完成任務(wù)目標(biāo)，因此各小組成員必須要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以集體利益為重，開(kāi)展互助合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。（5）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)反映出來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了進(jìn)步，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，更促使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)任務(wù)中來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中積極與同學(xué)交流，回答老師的問(wèn)題，敢于表現(xiàn)自己，逐步建立起自信心。

3 在任務(wù)型教學(xué)中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

下面就以《新視野大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》（主編：鄭樹(shù)棠，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）讀寫教程第一冊(cè)Unit2 Text A If you dont make mistakes， you wont learn！的課文講解為例介紹培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的策略。

3.1 聽(tīng)力

講解課文前播放本課文錄音，并要求學(xué)生模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行跟讀；再次播放錄音，要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)到的內(nèi)容回答以下問(wèn)題：

（1） Who wrote the article？ A teacher or a student？

（2） Why should you make the most opportunities at hand？

學(xué)生分組討論后回答問(wèn)題，老師講評(píng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。講解完課文后，同學(xué)們完成課后的聽(tīng)力練習(xí)。

3.2 口語(yǔ)

正式講課之前，先安排學(xué)生開(kāi)展值日?qǐng)?bào)告（Duty report），全班同學(xué)輪流對(duì)與本單元主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行至少1分鐘的口頭表述；正式上課后，布置同學(xué)們朗讀課文，朗讀課文時(shí)，重點(diǎn)考察學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利清晰度；講解課文時(shí)，布置問(wèn)題讓學(xué)生分小組查詢資料和相互探討，每組選派一名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，老師和其他組對(duì)其進(jìn)行評(píng)分；講解課文后，要求同學(xué)們復(fù)述課文大意，復(fù)述完之后老師講解并進(jìn)（下轉(zhuǎn)第150頁(yè)）（上接第98頁(yè)）行評(píng)價(jià)。

3.3 閱讀

閱讀，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，在不同類型的英語(yǔ)考試中，閱讀理解的分值所占比重最大。而學(xué)生畢業(yè)出來(lái)工作之后，也是更多地通過(guò)閱讀海外文獻(xiàn)或讀物來(lái)了解西方先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)力。因此，不論是對(duì)于學(xué)生還是老師，閱讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所花的時(shí)間和精力都是較多的。

3.4 寫作

寫作，是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言基本功的重要環(huán)節(jié)。不少學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，寫作功底仍較為薄弱，寫作時(shí)抓頭撓耳無(wú)從下筆，或?qū)懗龅臐M是Chinglish（中式英語(yǔ)）的句子，句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法明顯錯(cuò)誤。我們教師必須想辦法改變單一的教學(xué)方法，采用優(yōu)化的寫作教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作能力。要想寫好作文，學(xué)生首先要掌握一定的詞匯量，每次課我均要求學(xué)生聽(tīng)寫該單元的單詞，并對(duì)此進(jìn)行評(píng)分；然后給出本單元需重點(diǎn)掌握的單詞和短語(yǔ)，讓學(xué)生分小組造句并派代表到黑板上寫出，各小組對(duì)此進(jìn)行互評(píng)；之后給出每段課文的關(guān)聯(lián)詞或關(guān)鍵詞，讓學(xué)生寫出段落的大意，各小組交叉進(jìn)行評(píng)分；經(jīng)過(guò)之前一系列的熱身訓(xùn)練后，接下來(lái)是最難的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫或續(xù)寫，并當(dāng)作平時(shí)作業(yè)交由老師批改并講評(píng)。

3.5 翻譯

課文講解過(guò)程中，讓學(xué)生找出每一段的中心句或疑難句，由各小組分組討論其大意并由代表給出答案，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)并講評(píng)；講解完課文，進(jìn)入到課后練習(xí)Translating ，先完成難度較小的Part B Translate the following into Chinese；同學(xué)們提供答案并評(píng)分后，再完成難度較大的Part A Translate the following into English，教師給出每個(gè)句子翻譯所需用到的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，由各小組討論完成并到黑板上寫出答案，各小組相互評(píng)價(jià)。

4 在任務(wù)型教學(xué)中進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

4.1 教學(xué)任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的能力相適應(yīng)

教學(xué)任務(wù)的布置應(yīng)充分考慮所授課班級(jí)學(xué)生的整體能力水平，如任務(wù)太難，學(xué)生難以完成，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，自信心受到打擊，學(xué)生在發(fā)言和討論中不敢表現(xiàn)自己，久而久之，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；若任務(wù)太容易，學(xué)生輕而易舉就可完成，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的心理，學(xué)生通過(guò)過(guò)于容易的任務(wù)所獲得的語(yǔ)言知識(shí)、技巧和能力也有限，這都不利于提高教學(xué)效果。

4.2 重視評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?/p>

教師應(yīng)認(rèn)真分析研究評(píng)價(jià)結(jié)果，據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，完善教學(xué)方式，使之與學(xué)生的能力水平相適應(yīng)，針對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求和建議，做到有的放矢，提高教學(xué)效果。

4.3 合理有效地使用評(píng)價(jià)手段

評(píng)價(jià)是重要的教學(xué)手段，也是重要的教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)簡(jiǎn)單有效，避免過(guò)于繁瑣的程序影響正常的教學(xué)。同時(shí)，評(píng)價(jià)活動(dòng)要注意使用的時(shí)機(jī)，避免使用不當(dāng)而讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒或背上心理包袱。

基金項(xiàng)目：本文為2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)與過(guò)程性評(píng)價(jià)整合的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGA304）成果之一