日語教學中存在的問題與對策

摘 要：在對通化師范學院日語專業學生及日語教師進行問卷調查和訪談，旨在發現日語專業教學現狀，進而筆者建議通過增強師生交流，克服影響外語能力的相關因素、完善師資隊伍、以及評價機制合理化等方式提高日語教學實效。

關鍵詞：日語 教學 現狀 策略

我院日語專業在2003年成立。我院地處偏遠的小城市，師資力量、科研能力比較薄落，學生學習理念相對落后。經過這幾年的發展，學院各方面已取得很大成績。但是教學中還有很多存在的問題，需要我們不斷改善。

筆者同學對通化師范學院日語專業學生（專業日語學生1-2年級為主，通過我院日語專業6個班，137名）以及6名日語教師進行問卷調查和訪談，旨在發現日語專業教學現狀，并且針對這種客觀情況，建議通過增強師生交流，克服影響外語能力的相關因素、完善師資隊伍、以及評價機制合理化等方式提高日語教學實效。

一、日語教學中存在的問題

（一）缺乏與老師交流互動的機會

調查中，有63%的學生很少跟老師交流；筆者發現，學生不愿意跟老師主動交流，其原因最多因為高效教師工作的特殊性，不坐班。老師課時多，無法準確地判斷每個學生的學習現狀，無法及時反饋。

（二）影響外語能力的相關因素較多

日語專業的學生，95%以上是零起點的學生，專業課學時數較多，學生課業負擔較大。學生需要大量的記憶單詞和語法，89%的學生認為記憶單詞和語法效果不理想而苦惱。教師方面由于內容多， 學時有限， 有時幾乎近似于填鴨式，這是制約外語學習者學習能力提高的重要因。目前已探明導致學習者外語能力的相關因素有：學習者的年齡，以前外語水平，受蝕時間，外語習得方式，社會情感因素等。筆者發現，在學習日語關鍵在于一年級基礎階段基礎是否扎實，決定以后學習，適應大學時期學習生活的關鍵。

（三）教學內容僅限于教材

18%的學生認為目前日語專業課配套的參考書相對缺乏，不是很完善。教師認為中上級日語和初級日語跨度較大，部分教材在教學理念上還是在以及詞匯、語法為主的教材內容、真實語言材料上仍難以滿足高校的教學需求。

（四）日語課程設置單一，缺乏靈活性

課程設置方面單一，缺乏靈活性，不能滿足社會需求。日語專業老師集中在語言，文學，翻譯領域等純理論科目較多，學生認為理論性太強，實踐性科目少。

（五）評價機制、培養模式單一，缺乏多樣化

學生認為測定學習結果的綜結性測試不能全面反映學生水平。部分學生希望到日本進修學習。很多高校日語專業通過3+1人才培養模式，增加語言實踐機會，培養相關能力。我校聯合培養模式剛剛起步，聯合培養模式資源有待開發。

二、日語教學現狀改革途徑

（一）構建和諧的師生關系、增強師生交流

課堂中，教師則應該充分調動學生的學習熱情，鼓勵學生建立自信心，讓每一個學生都能參與到課堂交際活動，即發揮教師的主導作用和學生學習的主動性。課后，及時發現學生學習上，生活上面臨的困難，幫助學生克服困難，能夠適應大學生活。

（二）克服影響外語能力的相關因素

影響外語能力的相關因素很多。例如：學習者的情感態度，學習者的語言使用環境，學習者的自主學習能力等。針對相關因素，教師要激發學生學習興趣，鼓勵學生用日語思維，提高學生自主學習能力。

（三）完善師資隊伍

教師隊伍中，真正對就業形勢及商務日語十分了解的人很少，這就給教學上帶來了一定的影響。同時傳統的教學模式、教學方法、教學大綱等都束縛和影響教學效果。教師應該了解企業選拔人才時有著特殊的考核標準和錄用標準。除了熟練日語知識以外，又要具備商務方面的知識。

（四）完善基礎階段和選修階段的課程設置

2008年該課程體系設置為三個模塊，課程結構改為“專業課程”“通識課程”“實踐課程”。 日語課程設置改變了傳統的教學模式，把有些課程的學分和課時適當地減少，這樣便可余出一部分學分，鼓勵學生積極參加日語第二課堂活動、競賽和社會實踐活動，這樣會激發學生多方面獲取日語知識、培養日語交際能力、發展個性的積極性。

（五）評價機制合理化

評價為測試為主。目前一般高校采用學生的學習過程和進步的形成性評價和測定學習結果的綜結性測試來進行評價。主要是以考察詞匯、語法等語言知識為主的水平測試。增加相關專業學生的實踐或實訓的考核。落實傳授知識和培養能力并行。

綜上所述，在教學過程中應增強師生交流、克服影響外語能力的相關因素、以及完善師資隊伍、評價機制合理化等，從而提高學生的學習積極性。日語教學通過專業建設，不斷創新教學方法，彌補不足，這樣才能培養出更多滿足社會需求的優秀人才。

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作者簡介：崔美玉（1977-），女，通化師范學院外語學院講師，碩士，研究方向：日語語言文學。