教學(xué)過程中的動(dòng)力機(jī)制控制探析①

李海文

摘 要：高校核心工作是教學(xué)工作，辦學(xué)水平也集中體現(xiàn)在教學(xué)過程當(dāng)中。分解教學(xué)過程為教的過程和學(xué)的過程，提出兩個(gè)主體；提出過程控制的基本要素，廣泛涉及了目前存在的問題；強(qiáng)調(diào)了引導(dǎo)控制的優(yōu)先地位；提出了雙動(dòng)力機(jī)制的思想。通過雙動(dòng)力機(jī)制實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主體的互相推動(dòng)；實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程控制的優(yōu)化與創(chuàng)新；實(shí)現(xiàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)工作的提升；實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué) 過程控制 雙動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）03（b）-0219-02

高校教學(xué)隨著社會(huì)發(fā)展經(jīng)歷了一系列的教學(xué)改革，更加注重寬厚基礎(chǔ)和專業(yè)交叉知識(shí)的教學(xué)模式，以此去適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的人才需求；但是，在發(fā)展過程中，在一些重要問題的解決和有效手段的建立等方面仍有欠缺；在宏觀教學(xué)控制方面問題依然較多。

1 傳統(tǒng)控制管理存在的問題

（1）不同的院校由于基礎(chǔ)條件和歷史沿革的差異，雖然專業(yè)設(shè)置不斷增加，生源整體素質(zhì)和辦學(xué)條件卻差異很大，所以都應(yīng)該制定適合自己的辦學(xué)方針和目標(biāo)定位，在自己的目標(biāo)框架下，采取一系列有效手段，去實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)目標(biāo)。

目前的問題是：十多年來學(xué)校更多的注意力放在了學(xué)校的外延發(fā)展；放在了增加專業(yè)、擴(kuò)張規(guī)模等方面。在內(nèi)涵建設(shè)方面缺乏戰(zhàn)略性規(guī)劃和系統(tǒng)的發(fā)展思路。我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，大量需要人才的歷史時(shí)期，歷史對(duì)我國(guó)高等教育賦予了極大的期望。實(shí)際上卻是畢業(yè)生極大的就業(yè)困難和急需人才難以滿足并存，糾其原因足以說明目前的高等教育急切需要推出全新的教育模式和教育理念。

另外，在目前的管理工作中，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、安排課程計(jì)劃、課時(shí)設(shè)計(jì)的合理性等方面也還存在著諸多的問題，例如：老舊過時(shí)課程更新問題；一些高難度課程同時(shí)開設(shè)問題；部分核心課程的課時(shí)不足問題（尤其是工程類專業(yè)核心課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)）；許多專業(yè)學(xué)生課表?yè)砣粤?xí)時(shí)間與理論教學(xué)時(shí)間失衡問題。這些也許不是什么新問題，但切實(shí)面對(duì)并做好這部分工作卻是十分重要的。

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著盲目性問題。許多從事教學(xué)工作的教師感嘆的說：“現(xiàn)在的大學(xué)生在學(xué)習(xí)的自覺性和用功程度上普遍不如數(shù)十年以前的大學(xué)生”，其實(shí)，這里的原因是顯而易見的。

首先：過去的大學(xué)生是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，自己的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，不需要去考慮畢業(yè)后從事什么工作，但是對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的大學(xué)生而言卻并非如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)，需要考慮：我們現(xiàn)在所學(xué)的這些知識(shí)在將來找工作的過程中能夠發(fā)揮多少作用呢？用人單位更為青睞適用型人才，更為側(cè)重對(duì)于知識(shí)應(yīng)用能力和事物觀察能力的要求。在學(xué)校的教學(xué)過程中，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不端正、學(xué)習(xí)不踏實(shí)，投機(jī)取巧，突擊考試，混個(gè)“及格”了事，這其中是否存在著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系方面的問題？

其次：現(xiàn)在的大學(xué)生基本屬于“九○后”的一代，更為表現(xiàn)出自我管理能力的不足。一些人不能吃苦，由高中進(jìn)入大學(xué)如釋重負(fù)，哪里還顧得上四年以后的事情。一些人甚至于不會(huì)學(xué)習(xí)，特別表現(xiàn)在自習(xí)時(shí)間的安排管理，無人管束時(shí)不上自習(xí)。

再次：即便是一些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，很多人認(rèn)為自己，以后的工作尚不知干什么，以后工作時(shí)，干什么再突擊學(xué)什么也不失為一種辦法。另外，出于就業(yè)的考慮盲目考取各種證書，某種程度上影響到正常的課程學(xué)習(xí)，耗費(fèi)時(shí)間倒也學(xué)習(xí)了一些知識(shí)，但是由于時(shí)間上的沖突，不得不將教學(xué)課程向后擠壓到很小的時(shí)間區(qū)段，直接影響正常課程的有效學(xué)習(xí)。

（3）外界干擾學(xué)生學(xué)習(xí)問題。當(dāng)代大學(xué)生所處的時(shí)代不同于過去，各種媒體對(duì)于他們時(shí)刻產(chǎn)生著各種各樣的影響，電視與網(wǎng)絡(luò)的多元化對(duì)他們的影響甚至于超過了老師和家長(zhǎng)的影響，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲和手機(jī)微博占去了學(xué)生大量的時(shí)間和精力。現(xiàn)代文明的消極面在部分學(xué)生中被盲目的擴(kuò)大化。另外，由于生活觀念的變化，非理性的異性交往更是在大學(xué)生中普遍存在，又不知耗費(fèi)了多少時(shí)間和精力。

2 教學(xué)過程控制的關(guān)鍵要素

教學(xué)過程原本是教與學(xué)兩方面構(gòu)成的一個(gè)復(fù)合過程，我們可以把這兩個(gè)進(jìn)行分解整理后歸納出教學(xué)過程的關(guān)鍵要素，進(jìn)而幫助我們更好地去研究教學(xué)過程的控制問題，更為有效地實(shí)施教學(xué)過程的控制，進(jìn)一步提高教學(xué)過程的質(zhì)量水平。

（1）明確教學(xué)過程的兩個(gè)主體地位的問題：既然教學(xué)過程是教與學(xué)兩個(gè)過程的復(fù)合體，就應(yīng)該存在兩個(gè)主體，就是教的主體和學(xué)的主體。具體說就是教師與學(xué)生兩個(gè)主體。我們以往把教學(xué)管理的重心更多地放到了對(duì)教師和對(duì)教的過程的管理，而對(duì)于學(xué)的主體和學(xué)的過程往往缺少有效的管理，我們只能檢查學(xué)生是否到課以示敦促，僅此而已。

（2）明確教師主體的三個(gè)要素（為什么？教什么？如何教？）：要真正明確“為什么教”而不要停留在空泛的層面上，我們需要教出什么樣的學(xué)生才算合格？合格的標(biāo)準(zhǔn)是什么？只有回答好這兩個(gè)問題才可以算是明確了為什么的問題。合格的標(biāo)準(zhǔn)并不是哪一門課程單一可以確定的，而應(yīng)該是一所學(xué)校在確立辦學(xué)宗旨、辦學(xué)特色的過程中業(yè)已確立下來的，是應(yīng)該具有時(shí)代特色的。而當(dāng)今時(shí)代的特色就應(yīng)該是知識(shí)性和創(chuàng)新性并重的特色。其二是“教什么”的問題：如果我們只是限于教會(huì)學(xué)生本門課程的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，許多課程領(lǐng)域的知識(shí)更新速度是不盡相同的，加之學(xué)生未來工作的不確定性以及現(xiàn)代社會(huì)人們的終身教育、終身學(xué)習(xí)的需要，可以看出教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、提高靈活應(yīng)用知識(shí)的能力、提高觀察事物、思考問題和解決問題的能力則是更為重要的。其三是“如何教”的問題：大學(xué)中的教學(xué)實(shí)難做到因才施教，但也不能不區(qū)分對(duì)象、不區(qū)分情況、采取千篇一律的方法去教。保證所有課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)和綜合訓(xùn)練也許不現(xiàn)實(shí)，但在每個(gè)專業(yè)的課程計(jì)劃中保證部分核心課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)和綜合訓(xùn)練則是非常必要的。一個(gè)好的教師應(yīng)該是指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好知識(shí)應(yīng)用能力和解決問題能力，而不僅是概念和知識(shí)點(diǎn)的講授。

（3）明確學(xué)生主體的三個(gè)要素（興趣、想象力、良好的學(xué)習(xí)方法）：在教學(xué)過程中的學(xué)生主體似乎處于受體地位，似乎是一種被動(dòng)地位，這是我們目前提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極為不利的因素。其實(shí)，這正說明了我們尚有許多工作做得還不到位。如果我們通過一系列有效手段將學(xué)生主體扭轉(zhuǎn)到主動(dòng)地位，我們的教學(xué)質(zhì)量的提高必定是大有空間的，而這一部分正是目前工作最為薄弱之處。一旦實(shí)現(xiàn)了這樣的地位扭轉(zhuǎn)，也就是通常所說的“把要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)”，教學(xué)過程中才真正實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)積極性彼此推動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。在這樣的雙動(dòng)力教學(xué)過程條件下，學(xué)生主體尚有三個(gè)問題需要我們很好的去處理。即：興趣、想象力、良好的學(xué)習(xí)方法。許多人都會(huì)贊同“興趣是最好的老師”這樣一句話，帶有興趣的學(xué)習(xí)是快樂的，不知疲倦的，同時(shí)大腦的思維和記憶也是積極高效的。想象力在學(xué)習(xí)過程中的作用，尤其是創(chuàng)造性思維活動(dòng)中的作用是絕對(duì)不可以低估的。想象力的水平雖然與天分有些關(guān)系，但是后天學(xué)習(xí)過程中的積累和發(fā)掘也是非常重要的。這種能力在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著積極作用的同時(shí)，又使得這種能力得到發(fā)掘和積累。這種能力的好壞不僅會(huì)影響學(xué)生的在校學(xué)習(xí)階段，還將會(huì)對(duì)于他們今后的創(chuàng)造性工作產(chǎn)生巨大的影響。另外一個(gè)問題就是良好的學(xué)習(xí)方法。許多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之初，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、管理方法、生活方式都與中學(xué)階段發(fā)生了根本的變化，一時(shí)間難以適應(yīng)。必須在學(xué)校的組織引導(dǎo)下，使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境，找到好的學(xué)習(xí)方法，并且不斷交流、不斷優(yōu)化。

（4）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，解決好輔助教學(xué)問題：當(dāng)代大學(xué)生更加追逐個(gè)性化發(fā)展，這一特點(diǎn)也往往會(huì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。他們一方面表現(xiàn)在對(duì)一些課程的厭學(xué)情緒，一方面又表現(xiàn)在對(duì)一些非計(jì)劃課程的無助的自學(xué)當(dāng)中。作為教育者的學(xué)校又應(yīng)該在這當(dāng)中如何去引導(dǎo)，如何為他們提供一些有效的幫助是一個(gè)值得注意的問題。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以在很大程度上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生正確地利用這一當(dāng)代文明成果，更多地了解網(wǎng)絡(luò)，積極地使用網(wǎng)絡(luò)；還可以為我們?cè)黾优c學(xué)生溝通和交流的機(jī)會(huì)，在一定程度上走近學(xué)生，了解學(xué)生，更為有效地幫助學(xué)生；還可以在計(jì)劃課程、選修課程等方面開展更加豐富多彩的輔助教學(xué)活動(dòng)。

（5）“寬進(jìn)嚴(yán)出”，杜絕混文憑的機(jī)會(huì)思想的影響：從近年來高考升學(xué)率來看，比之以往不可謂不寬，但目前的教學(xué)過程中一方面表現(xiàn)出對(duì)于部分學(xué)生厭學(xué)的無奈，同時(shí)又表現(xiàn)出對(duì)于這部分學(xué)生的遷就。也許正是我們的遷就和溫和，在一定程度上放縱了他們，造成一種混及格、混畢業(yè)、混文憑的懶惰情緒。這當(dāng)中積極的探索新的更為有效的學(xué)習(xí)評(píng)定方法勢(shì)在必行，同時(shí)可否保留一定比例的淘汰率，保留必要的學(xué)習(xí)壓力，將寬進(jìn)嚴(yán)出掌握到適度、適時(shí)，當(dāng)為必要之舉。

3 有效引導(dǎo)問題

我們以往的教學(xué)過程控制更多的注重硬管理，而淡漠了軟管理。這里說的軟管理一是多理解當(dāng)代大學(xué)生的所處環(huán)境，多了解他們的所思所想，多一些正面的引導(dǎo)，多一些必要的幫助。

嚴(yán)格的說專業(yè)并無好壞之分，關(guān)鍵是在學(xué)生中樹立堅(jiān)定的專業(yè)思想，使學(xué)生真正了解自己所選所學(xué)的專業(yè)，熱愛自己的專業(yè)，了解專業(yè)的前沿趨勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生投身于專業(yè)事業(yè)的發(fā)展中去。各個(gè)專業(yè)的學(xué)科帶頭人應(yīng)該挑起這份責(zé)任，開辦講座和定題學(xué)生演講的方式去影響和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。帶著熱情學(xué)習(xí)是健康的學(xué)習(xí)。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情又會(huì)反過來促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、優(yōu)化課程配置，提高教學(xué)資源的有效利用。

解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的問題，我們還有一個(gè)問題需要考慮，就是學(xué)生理性選擇專業(yè)方向問題。由于高考之初學(xué)生對(duì)于專業(yè)的選擇往往是缺乏理性的，是在一定的外界影響和對(duì)于所選專業(yè)缺乏足夠了解的情況下做出的，與自身特長(zhǎng)的結(jié)合未必恰當(dāng)，在后期的學(xué)習(xí)中嚴(yán)重感到不合適或力不從心。對(duì)于此種情況，可否為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)對(duì)于專業(yè)方向理性的、更為適合自己的再選擇機(jī)會(huì)。

對(duì)于學(xué)習(xí)的成績(jī)考核方法是否可以做一些有益的探討，杜絕短期突擊等以往已經(jīng)明顯暴露出來的問題；將純粹的概念學(xué)習(xí)引導(dǎo)到綜合應(yīng)用、解決問題的學(xué)習(xí)中去。考核不及格，提供補(bǔ)考機(jī)會(huì)，補(bǔ)考不及格，要求重修，取消畢業(yè)前清考制度可能更為合理。

對(duì)于一些專業(yè)的課程配置出現(xiàn)自習(xí)時(shí)間嚴(yán)重低于組織教學(xué)時(shí)間，我們不能一味做加法，還要敢于做減法，不能總是做加法有功，做減法受過，保證合理的自習(xí)時(shí)間，并監(jiān)督用好自習(xí)時(shí)間。

綜上所述：教學(xué)過程控制應(yīng)該兩個(gè)主體同時(shí)抓，分別針對(duì)各個(gè)要素實(shí)施有效控制，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的雙動(dòng)力機(jī)制，兩個(gè)主體互相推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程控制的不斷優(yōu)化、不斷創(chuàng)新，使學(xué)校的教學(xué)與人才培養(yǎng)工作不斷提升，辦學(xué)水平不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]姜麗紅，臧曉雷.關(guān)于對(duì)教學(xué)過程控制的理論研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2001（4）：20.