大學生黨員教育路徑的創新與實踐

胡余映　曹宇

摘 要 創新大學生黨員教育路徑，是大學生黨員群體新特點的客觀訴求，是高等教育改革的現實需要，也是改進當前大學生黨員教育的深化要求。新形勢下，應本著針對性、滲透性、實效性的原則努力創新大學生黨員教育的路徑，不斷加強和改進大學生黨員教育。

關鍵詞 大學生黨員 教育路徑 創新

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

“青年興則國家興，青年強則國家強”。大學生是社會主義事業的建設者和接班人，是國家未來發展的主力軍和中堅力量，大學生黨員作為大學生群體中的精英隊伍，更是肩負服務人民的崇高使命和推動社會主義事業興旺發達的歷史重任。做好大學生黨員教育工作，是加強和改進大學生思想政治教育的客觀要求，是高校黨建工作中的重中之重。伴隨著大學生黨員群體特征的變化和高等教育的改革深化，創新大學生黨員教育路徑的必要性日益凸顯。

1 創新大學生黨員教育路徑的必要性

1.1 創新大學生黨員教育路徑是大學生黨員群體新特點的客觀訴求

大學生黨員群體因其年齡和心理特征，有著較強的思維能力和行為能力，他們思維活躍、精力充沛，看待問題有著自己獨特的視角和理念。同時，由于年齡輕，社會經驗不足，大學生黨員的思想認識和理想信念也存在著不夠成熟、立場不足等問題。大學時期是大學生形成人生觀、價值觀的關鍵時期，也是大學生黨員增強理論認識，提高黨性修養和實踐能力的關鍵時期。如何構建大學生黨員教育的有效路徑，提高黨員教育的實效性，是大學生黨員這一群體的特征對高校提出的新議題。當前的大學生黨員群體成長于二十一世紀的新時代，信息化社會的飛速發展給他們帶來了開闊的眼界和增長認知的諸多機會，他們有著90后群體特有的個性，獨立自主、用于創新；自由民主的環境給他們創造了自由發展的平臺，他們善于思考、敢于質疑。然而，正是因為他們站在國際的視角，西方價值觀念對他們的沖擊和影響是前所未有的。因此，大學生黨員教育必須立足于當前社會的大環境，從大學生黨員的新特點出發。

1.2 創新大學生黨員教育路徑是高等教育改革的現實需要

傳統的高校教育是以班團等基層組織為依托開展的，黨員教育也依托于院系——年級——班級的基本組織形式，大學生黨員教育以課堂為主渠道，以馬克思主義理論為主要內容。

隨著高等教育的不斷深化改革，大學生日常思想政治教育從教育理念、教育主體、教育方法到教育陣地，都發生了巨大變化。“教師育人，管理育人，服務育人”的全員育人環境日益形成；理論與實踐相結合，教育與自我教育相結合，教書與育人相結合等新的教育方法逐漸成熟；網絡、社區、校園文化等新的教育陣地逐步建立。

1.3 創新大學生黨員教育路徑是改進當前大學生黨員教育的深化要求

黨員群體是大學生群體中的精英力量，大學生黨員的教育一直以來都受到高校的高度重視，也取得了良好成效。近年來，大學生黨校承擔了黨員教育的主要任務，大學生黨員在黨校集中學習黨的基本理論和路線、方針、政策等時政熱點。黨校學習的集中性、系統性在一定程度上提高的大學生黨員的黨性認識和理論素養。然而，黨校教育以課堂為主渠道，教學方式以講授為主，黨員的學習停留在認知層面，難以深入。

2 創新大學生黨員教育路徑的主要原則

2.1 針對性

長期以來，黨員教育主要從群體性教育入手，樹立黨員的理想信念、傳授黨的基本理論、宣傳黨的路線方針和相關政策。這一教育方式使大學生黨員群體形成了較強的集體凝聚力，有著堅定的社會主義立場和共產主義信念。然而，當前的大學生黨員群體多為90后的新新人類，個性鮮明、觀點尖銳，群體性的教育方式往往容易忽略他們的個體思想而埋下黨內的思想隱患。因此，除了群體性教育，黨員教育也應積極探索滿足個性需求的新途徑，有效提高黨員教育的針對性。

2.2 滲透性

大學生黨員教育的目標不僅僅是提高全體黨員的理論認知水平，更重要的是提高其內在的黨性修養和道德素養，堅定地以共產主義為信仰，以“全心全意為人民服務”的宗旨為行為準則，努力成為合格的社會主義事業建設者和接班人。黨員教育目標的深入性和內化性，客觀上要求大學生黨員教育方法和教育途徑要具備高度的滲透性和連貫性。

2.3 實效性

如前文所述，大學生黨員教育大學生黨員教育目標具有深入性和內化性的特征，這也對大學生黨員教育提出了更高的要求。如何有效增強學生黨員的黨性修養，使他們在日常的學習及生活中履行黨員義務、承擔黨員責任、切實起到模范帶頭作用，是高校一直苦苦探索和追尋的問題。創新大學生黨員教育途徑，也應從提高黨員教育的實效性出發。

3 大學生黨員教育路徑的新探索

3.1 以“教授面對面”為平臺，增強黨員教育的針對性

“教授面對面”是指由黨員教授及優秀青年教師等組成工作團隊，每周定期在“教授面對面“工作室與學生面對面交流，解決學生的專業學習和個人發展等問題。同時，建立《“教授面對面”活動記錄表》、《“教授面對面”成長指導記錄表》、《“教授面對面”活動反饋表》等工作室檔案，將“教授面對面”制度化、常態化。“教授面對面”創造了師生交流的新平臺，把黨員教育從課堂轉至師生的日常交流，從高深的理論切入到學生的日常學習與生活，從學生黨員群體落實到個體，能有效提高黨員教育的針對性。

第一，黨員教授在與學生的交流中踐行服務承諾，凸顯黨員精神。在某高校“教授面對面”的日常工作中，黨員教授不僅給予學生們學業指導，也十分關心學生的實際困難，他們幫助學生就業，資助家庭困難學生，甚至為學生發放生活補貼。第二，黨員教育從個體發展需要出發，解決思想問題與解決實際問題相結合。一對一的面對面交流，使教師能夠深入了解學生黨員的實際情況，尋找其思想問題的現實根源，從而有的放矢。

3.2 以“社區黨員工作站”為載體，加深黨員教育的滲透性

學生社區是當前大學生學習和活動的主要場所，在大學生的個性發展、身心健康的發展、人際交往能力的培養、道德素質培養等方面有著獨特的優勢和重大的意義。黨員教育也應深入社區，在學生們的日常生活中潛移默化地提高其黨性修養。“社區黨員工作站”是在社區建立的新型黨組織形式，是對傳統的黨支部、黨小組等基層組織形式的有效補充。從運行機制看，學生黨員自主管理“社區黨員工作站”的日常運作，充分發揮他們的主體作用，在自我教育、自我管理、自我服務中把黨員的影響輻射到社區，把黨員教育深入到日常生活。從組織建設看，“社區黨員工作站”具有區域性、開放性，擺脫傳統的以院系或年級黨支部為依托的教育模式，提供了跨專業、跨院系的黨員交流平臺，構建了開放性的學習型組織。從工作內容看，“社區黨員工作站”立足于“服務同學”，為廣大學生黨員提供了踐行服務承諾、履行黨員義務的平臺，工作站可開展涉及大學生黨員學習、生活等方面的多種活動，如進行互幫互助的學習活動、心理咨詢、綜合素質發展的咨詢，社區黨組織生活等。

3.3 以“黨員國情學習與實踐基地”為陣地，提高黨員教育的實效性

“黨員國情學習與實踐基地”，是指在黨委或黨支部的指導下，在一定地域范圍內設置的黨員教育基地，它不僅為學生黨員提供學習的平臺，也為學生黨員深入了解社會和提高實踐能力提供了機會，更為學生黨員貢獻社會、服務社會創造了條件。武漢H高校為加強學生黨員的國情學習與教育、提高黨員教育的實效性，在湖北省赤壁市柳山湖鎮臘里山村建立 “黨員國情學習與實踐基地”，為學生黨員學習和服務地方提供重要載體，取得了較好的效果。

第一，從理論學習到實踐鍛煉，為學生黨員建立生動的國情課堂。為了使學生黨員對國家的現代化建設全局有一個直觀深刻的認識，要讓學生黨員在廣闊的社會舞臺上親身實踐和體驗黨在國家建設上的偉大成就。H高校把國情學習從理論課堂搬到了新農村建設的成功示范地——臘里山村，定期組織學生黨員深入臘里山村開展實踐活動，并實行“雙指導制”，從理論和實踐兩方面給予學生黨員指導，從而提高實踐隊員的思想政治水平。

第二，從“學有所用”到“學以致用“，把黨員責任履行與社會建設有力結合。學校建立基地，旨在加強黨員的國情學習與教育、提升黨員責任意識和支持地方建設。通過基地的建立和發展，推動越來越多的大學生黨員走入地方，學習和體會社會主義新農村建設的優秀成果，同時為地方的建設和發展提供有用的信息支持、政策支持、文化支持、技術支持。學校將基地建設的主要方向定位于文化支農、信息支農、教育支農、科技支農等方面，師生黨員充分發揮專業優勢，制定實施了“三博計劃”：“博蕊計劃”以臘里山村留守兒童為主體，開展長期的教育和關愛行動；“博睿計劃”以臘里山村軟實力提升為主體，開展長期的信息支持、科技支持等；“博愛計劃”以臘里山村村民和大學生黨員為主體，開展長期的愛心文化與國情教育等。

第三，從“實地調研”到“網絡共建”，將基地建設長期化、常態化、長效化。為了實現“學生黨員國情學習與實踐基地”的長期化、常態化、長效化，學校一方面做好實地調研工作。每年安排一批學生黨員赴臘里山村開展為期半個月的實地調研，積累一手資料和信息，并將此作為學生黨員幫助地方建設與發展的工作重點和依據。另一方面，實行“網絡共建”。為臘里山村建立村級官方網站——“社會主義新農村——臘里山村”，以網絡為平臺，把臘里山村新農村建設的最新成果呈現于網絡上，把臘里山村的特色農業和優勢資源向外推廣，樹立臘里山村社會主義新農村的新形象，同時幫助臘里山村將先進的農業、科技、政策、文化、資源開發等信息“引進來”。

參考文獻

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