物理教學中教師評價語的探討

文良鵬　陳衛明

摘 要 物理教學中教師課堂評價語的功能是什么？如何使用才科學？本文從知識性錯誤、思維定勢錯誤、學生的未來三個方面談了自己的觀點。

關鍵詞 物理教學 評價語 中學教育

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 物理教學中教師評價語理性認識

現象一：滿堂鼓勵性的評價。現如今走入我們中學物理的課堂上，我們不難發現我們的教師們都非常注重課堂上的激勵性評價，我們隨處可聽到如：“多好的問題，會思考，進步真大。”“很佩服你有鍥而不舍的精神。”“你真行！”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“再努力一下就成功了。”“大家在認真思考，渴望知識的熱情深深地感染了我。”“相信自己，你們會做好。”……

現象二：對學生回答中的不正確的地方，教師不置可否請下一位學生接著回答，或避重就輕，仿佛此時如果教師上課時說學生回答得不對，就是沒有領會新課程的精神與新課程標準的要求相違背的。似乎否定學生的回答就是“不”尊重學生的獨特體驗。

當然，筆者并不認為滿是激勵的課堂不好。新課程改革對物理課堂評價提出了更高的要求，我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使物理課堂評價能有效地促進學生全面、持續、健康地發展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發展。只有充滿鼓勵的、哪怕是公式化的語言才能叫激勵性的評價嗎？對學生給出的明顯錯誤的答案說“不”就不是激勵嗎？不是說“愛之深責之切”“響鼓要用重錘”“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為……”嗎？而且一種另類學校的出現卻似乎也在告訴我們要有批評，不，在這個另類的學校里還有挨打，有的家長明知孩子送去就有可能挨打，卻爭著搶著要把自己的孩子送到那里去。所有這些都不得不讓我們反躬自問，再度審視我們物理課堂上教師的評價語。

我們的課堂上要做到新課程標準明確指出的：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”我們的物理課堂同時更需明辨是非。要知道在咱們的物理課堂上有些東西對的就是對的，錯的就是錯的，難道明知學生的回答是錯的也不能說不嗎？說了就是和新課程標準相背離的嗎？ “真理面前來不得半點虛假”，知識學習中更開不得半點玩笑。我們的教師們大可以站直了來一句“你說錯了”。

2 合理使用評價語的再認識

2.1 要直面知識性錯誤常說“不”

初中物理有很多容易混淆的概念，比如一對相互作用力和一對平衡力的區別，在新課講解時，和學生共同總結出了它們的特點：（1）大小都相等、方向都相反；（2）平衡力“同體”，而相互作用力不“同體”；（3）相互作用力的性質相同，而平衡力不一定相同。但在處理問題時很多學生總是抓住“大小相等、方向相反”這個特點，而忽略了其他特點造成錯誤。例如下面這個例題，很多學生選BCD，

例：墨水瓶放在水平桌面上，下列哪一對力是平衡力（ ）

（A）墨水瓶所受的重力和墨水瓶對桌面的壓力

（B）桌面對墨水瓶的支持力和墨水瓶對桌面的壓力

（C）墨水瓶所受的重力和桌面對墨水瓶的支持力

（D）墨水瓶的重力和墨水瓶對地球的吸引力

剖析：以上錯解均是考生對平衡力、相互作用力的概念模糊而造成的，他們對兩力平衡中的“同體”、相互作用力的性質以及平衡力與相互作用力的區別沒有搞清楚。。分析題中選項，（A）作用點不“同體”，方向相同；（B）二力不“同體”，屬于一對相互作用力；（C）作用點“同體”，大小相等、方向相反，屬一對平衡力；（D）二力不“同體”，屬于一對相互作用力。所以選（C）。從該易錯題中看出我們在運用物理概念解題時，要注意相近概念找區別，不同概念找聯系，必須靈活、準確地應用物理概念，確保解題過程和結果的正確。

咱們的物理課堂中，當這類知識性錯誤在學生的筆下、口中出現的時候，我們大可以直接告訴學生：錯了，錯在……而學生在聽自己為什么出錯的時候似乎要更用心些。

2.2 要面對思維定勢錯誤常說“不”

真正的激勵應該是對事實的肯定，對精神的喚醒，對行動的鼓舞。真實的評價需要教師關注課堂上學生學習的狀態，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；真實的評價并不隱瞞學生思想與語言表達上的錯誤與缺點，肯定該肯定的，尊重學生自己的感悟與理解，引導該引導的，對出現的錯誤進行價值引導；這樣才能體現對學生的真正尊重，才能真正令學生信服。比如學生在學習過程中經常受思維定勢的影響，在一些現象分析上出現錯誤。

思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學生學習物理的思維過程中的一個不利因素。教師要在學生面對思維定勢錯誤的時候，要大膽地說“不”。

2.3 要放眼學生的未來常說“不”

激勵對學生而言是一劑良藥，激發潛能，增強自信。但我們卻也不無遺憾地得知有那么一部分的“天之驕子”卻因為這樣或那樣的一點點問題就輕易地放棄了自己的生命。世上有什么能比自己的生命更重要的呢？從報道來看，我們不難看出這些輕言放棄的學子們無不是在師長的贊許中長大的，偶爾遇到一點挫折，不，有時僅僅是他人的一句批評，便覺得如天都要塌了般，就這樣離開了生養自己的父母，結束了自己如朝陽般的生命。

在我們的物理課堂上，并不是要教師們為了培養學生的抗挫力，而刻意地對學生雞蛋里面挑骨頭，找到錯處去否定他，只是想提醒教師們從“愛”出發，要以一個平和的心態來看待我們的學生們。一個班級內的學生，總有那么幾個是發言積極，各方面都很優秀的，同時難免會有那么幾個學困生。面對優秀的學生，他做什么在班級內的學生看來都是做得挺好的，是能讓其他學生為之附和的，面對他們，我們有責任讓他們學會自己與自己比，是否體現出了最優水平，在某某方面還做得不夠，給他們一個再努力的方向，同時也避免了，教師一味的表揚的評價，因為它會使成長中的孩子們盲目自信，長此下去會養成學生自高自大，惟我獨尊的思想，這樣并不利于優生的再成長。

課堂評價要能真正地為學生的成長起到推波助瀾的作用，因此，教師的評價要表揚與批評相結合，鼓勵優秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處，使課堂評價在物理教學中起到積極的作用。

參考文獻

[1] 楊正云.淺談語文課堂教學中教師評價語言的藝術.現代閱讀（教育版），2012（21）.

[2] 李贏.高中物理教師課堂體態語研究.東北師范大學2011年碩士論文.