小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)

高洪月 項(xiàng)東升 段啟興

摘 要： 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中占有重要的位置。我歸納了幾種有效的識(shí)字方法：包括借助實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作表演識(shí)字。依據(jù)形聲字造字規(guī)律，歸類識(shí)字。聯(lián)系生活，多方位、多角度識(shí)字。通過(guò)游戲活動(dòng)識(shí)字。隨文識(shí)字。學(xué)用結(jié)合識(shí)字。

關(guān)鍵詞：激趣 看圖 表演 猜謎語(yǔ) 做游戲 隨文識(shí)字

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）06-0105-01

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中占有重要的位置。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣明確規(guī)定的：“識(shí)字教學(xué)是寫(xiě)字的基礎(chǔ)。”識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一座摩天大樓，那么識(shí)字教學(xué)就是基石。如何高效的引導(dǎo)孩子識(shí)字是每一名小學(xué)語(yǔ)文教師都思考過(guò)的問(wèn)題。而這個(gè)問(wèn)題也曾一度困擾我？，我深思過(guò)，鉆研過(guò)，查閱資料、觀看視頻，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，識(shí)字教學(xué)策略終于在頭腦中日漸清晰起來(lái)。下面我就談一談我的拙見(jiàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在著集中識(shí)字與分散識(shí)字兩種教學(xué)方法的爭(zhēng)論，集中識(shí)字主要依據(jù)漢字在結(jié)構(gòu)和使用上的規(guī)律，在兒童學(xué)習(xí)拼音后，先教會(huì)基本字（獨(dú)體字），然后用基本字帶字，形聲字歸類等方法組織教學(xué)。漢字中形聲字的數(shù)量很大，利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，可以使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，大大地提高識(shí)字效果。分散識(shí)字強(qiáng)調(diào)字、詞、句、文的聯(lián)系，教兒童隨課文分散識(shí)字，把生字放在有意義聯(lián)系的語(yǔ)言環(huán)境中，把識(shí)字同閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，采取字不離詞，詞不離句，句不離篇，寓識(shí)字于閱讀之中。我將集中識(shí)字和分散識(shí)字的具體方法總結(jié)如下：

一、借助實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作表演識(shí)字

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，識(shí)字量大，往往教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且容易遺忘。針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，我覺(jué)得低年級(jí)教師要注重識(shí)字的趣味性。教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，凡是可利用的實(shí)物、圖畫(huà)、直觀教具等能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的生字都可利用此法。

例如：講“尺、刀、書(shū)、門(mén)”等字可以利用實(shí)物去講；講“泉、男、鮮、休”等字可用看圖畫(huà)的方法識(shí)字。學(xué)習(xí)“夫”字我引領(lǐng)孩子們看圖，給孩子們講，“夫”在古語(yǔ)中表示成年男子，古代男子二十歲時(shí)要用笄或簪把頭發(fā)束起來(lái)，“夫”字上面的橫就表示笄或簪，孩子們很容易就記住“夫”了。講“看、聽(tīng)、跑、跳、說(shuō)、拍”等動(dòng)詞可用做動(dòng)作的方法識(shí)字。

二、依據(jù)形聲字造字規(guī)律，歸類識(shí)字

從漢字的造字方法來(lái)看，有象形、指示、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等六種。都有一定的規(guī)律可循。教學(xué)時(shí)，如果能夠幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)字效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字范圍。利用形聲字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)集中識(shí)字，可以縮短識(shí)字的心理過(guò)程。把形聲字分為形符、聲符兩部分，這個(gè)復(fù)合刺激物相對(duì)幾個(gè)甚至十幾個(gè)筆畫(huà)要簡(jiǎn)單得多，因而大腦皮層分析綜合形成完整映象的過(guò)程就短，效率自然也高。在認(rèn)識(shí)了充當(dāng)形符、聲符的基本字后，先以形符為綱將相關(guān)的形聲字聯(lián)系起來(lái)識(shí)記，再以聲符為線將相關(guān)的聲字聯(lián)系起來(lái)識(shí)記，從不同角度建立起的各種聯(lián)系可以幫助記憶，提高識(shí)字的效率。

例如講“青”字家族的字時(shí)，告訴學(xué)生形聲字的規(guī)律，形旁表意，聲旁表聲。學(xué)生就很容易的區(qū)分開(kāi)“請(qǐng)、清、睛、晴”。

三、聯(lián)系生活，多方位、多角度識(shí)字

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸生活，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)不僅可以加深學(xué)生積累效果，而且對(duì)于生字的識(shí)記運(yùn)用也有很大的幫助。

例如，看電視識(shí)字、多媒體識(shí)字、看課外讀物識(shí)字、從街面上的廣告牌、提示語(yǔ)上識(shí)字……只要有心處處皆學(xué)問(wèn)，教師的職責(zé)在于引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)不僅在課堂上，而在生活中，要做一個(gè)善于觀察，處處留心的孩子。

在學(xué)習(xí)“風(fēng)、云、雨、電”等字時(shí)，我利用多媒體放出自然現(xiàn)象，孩子邊看圖畫(huà)，邊聽(tīng)聲音，身臨其境，很快就記住了這幾個(gè)字。

四、通過(guò)游戲活動(dòng)識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生注意力比較薄弱，好動(dòng)，易分心，很難長(zhǎng)時(shí)間專注于某一事物，但對(duì)游戲情有獨(dú)鐘。愛(ài)玩是學(xué)生的天性，因此，在識(shí)字教學(xué)中使用學(xué)生最喜歡的游戲，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，能收到事半功倍的效果。我在識(shí)字教學(xué)中采用的游戲方式有：開(kāi)火車、歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰、猜謎語(yǔ)、走迷宮、找朋友、闖關(guān)等，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生一起編句子、兒歌、謎語(yǔ)、故事等方式識(shí)字。

例如：“千里姻緣一線牽”打一字（重）“人無(wú)信不立“打一字（言）。學(xué)生模仿老師編謎語(yǔ)：“草上飛”打一字。（早）；“一人門(mén)里站”打一字。（閃）；“田里有草”猜一個(gè)字。（苗）。

有的漢字本身就是一個(gè)故事，在講“日”字時(shí)，有的孩子能講《后羿射日》的故事，其他也孩子們很快就記住了“日”字。

五、隨文識(shí)字

在課堂教學(xué)中，學(xué)生借助拼音識(shí)字，這是一種比較快捷的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)隨文識(shí)字，采用放錄音、范讀、領(lǐng)讀、指讀、默讀等多種形式，讓學(xué)生多進(jìn)行聽(tīng)、看、想，充分調(diào)動(dòng)感官，讓學(xué)生有意識(shí)識(shí)記與無(wú)意識(shí)識(shí)記相結(jié)合，從而掌握漢字的讀寫(xiě)，也為課外漢字積累了材料，奠定了基礎(chǔ)。

六、學(xué)用結(jié)合識(shí)字

識(shí)字方便閱讀，也用來(lái)寫(xiě)作。以讀促寫(xiě)，反之，寫(xiě)話也可以加強(qiáng)識(shí)字效果，并為后期的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

其實(shí)，在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多識(shí)字方法相互融合的，并不是孤立存在和運(yùn)用的，我們?cè)诮虒W(xué)中也不必生搬硬套，非要把識(shí)字教學(xué)歸納到那種識(shí)字方法上，只要能達(dá)到指導(dǎo)的目的，使孩子樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會(huì)學(xué)，就達(dá)到目的了。教師的作用就是引領(lǐng)，給孩子提供的方法，也是在激發(fā)孩子想出更好的方法識(shí)字。

在課堂上教師要蹲下身來(lái)，仔細(xì)傾聽(tīng)孩子們的聲音，問(wèn)一問(wèn)：“孩子們，你們是怎樣記住這些生字寶寶的？”孩子們的方法有時(shí)真的很獨(dú)特，往往是成人想不到的，孩子和文本之間的交互也是最直接、最有效的。他們只要在識(shí)記過(guò)程中動(dòng)腦筋想辦法了，就成功了，這個(gè)字就已經(jīng)記住了，和同學(xué)、和老師交流的過(guò)程只是把好的方法分享給大家而已。

總之，識(shí)字的方法有很多種，絕不局限以上幾種，分類的方法也千差萬(wàn)別，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們只有盡量巧妙地引導(dǎo)學(xué)生采用形式多樣的識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，感受到祖國(guó)文字的無(wú)限魅力，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)，并逐步養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高獨(dú)立識(shí)字的能力，為今后的語(yǔ)言文字能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。