軟件職業(yè)教育多階段關聯漸進式實踐教學體系

席磊　張浩　張慧　鄭光　許鑫

摘要：針對軟件職業(yè)教育專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的實踐階段獨立化、實踐內容缺乏漸進性、實踐教學質量難以保證且與社會需求嚴重脫節(jié)等問題，文章介紹一種新的多階段關聯漸進式實踐教學體系，從體系構成、組織模式、過程化管理和體系應用等方面闡述這種實踐教學體系的特點。

關鍵詞：軟件職業(yè)教育；多階段關聯漸進式；實踐教學體系；“2+3+2”組織模式；過程化管理

近年來，計算機教育指導委員會陸續(xù)下發(fā)了一系列指導意見和規(guī)范，明確指出“充分認識計算機專業(yè)的實踐性特點”、“計算機科學是實踐性極強的學科，必須培養(yǎng)學生具有很強的實際動手能力”。在IT專業(yè)中，工程應用型人才的培養(yǎng)成為教學研究的重點，并已成為我國高等教育普遍關注的熱點。自2000年以來，我國軟件職業(yè)教育的定位由知識傳授改為能力培養(yǎng)，確立了“基礎理論教學與實踐能力培養(yǎng)并重”的教學理念，把工程能力和職業(yè)素質培養(yǎng)作為軟件IT人才培養(yǎng)的核心任務之一，全面均衡地培養(yǎng)學生的基礎知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、工程能力和職業(yè)素質。

實踐教學是推動軟件職業(yè)教育和技能培養(yǎng)的基本手段和途徑。軟件職業(yè)技術教育將職業(yè)技能作為學生的主要培養(yǎng)目標，強調實踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就適應社會經濟發(fā)展需要的高素質人才。文章針對軟件職業(yè)教育專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)存在的實踐階段獨立化、實踐內……