班級管理模式與班集體建設

陳瑞芝

摘 要：現代教育并不缺乏知識，而是缺乏人自身的能力。在信息時代，學校教育除了教授專業知識外，還有一項重要的任務，即要讓學生學會自我學習與管理，而班級就是學生學會學習與管理的重要的、基本的場所。

關鍵詞：班級管理 班主任 班干部

自從班級授課開始以來，學生在校的大部分時間都是在班級中度過的，學校對學生的管理也主要通過班級來實施。因此，班級對學生的影響很深，班級管理對學生的成長具有至關重要的作用。班級是建立在班級授課制基礎上，為了實現一定目標，有意識、有目的地組織起來的，在時空上保持一定統一性和連續性的組織，是學校為了完成教書育人使命而設定的基層組織，也是有組織、有計劃、有目的地向學生傳授社會規范、價值觀念、知識與技能的組織。

一、班級管理模式

班級的管理模式是隨著時代的變化而時刻在變化著的，管理目標的設定決定著管理模式的建立和實施。班級組織是學校行政組織系統中的一個基層組織，是學校社會組織中的典型社會體系。對中技生而言，班主任不僅是班集體的組織者、管理者，又是指導者與參與者。管理目標的終端實現者又是學生，而且不同的年齡階段的中技生有著不同的特征。因此班級管理目標應具有層次性，而與之相適應的模式也要具有系統性和整體性。做任何事情都不可以一步登天，而要有一個循序漸進的過程。例如，中技生一年級的時候應以“形成專業意識，打好基礎”為目標，二年級以“學好技能，培養能力”為目標，三年級的時候就應該以“樹立正確的職業理想，具備良好職業道德”為目標。班級的管理就是通過管理班集體活動，從而讓一個零散的班級成為具有凝聚力和共同目標的班級。

根據現狀建立相適應的管理模式將更有利于班級的管理。主要的管理模式如下：

1.樹狀模式

這種模式適用于班級建設初期，主要以班主任為班級管理的主干，通過對全班同學的了解，建立班委會，由班委會具體參與班級管理。

2.網狀模式

從局部到整體，充分調動每一個學生的積極性，使他們從被動接受管理轉變為主動參與管理。該模式適用于班級管理的深入，例如，在校運動會上，班級中的體育能手擔任主角；而在元旦晚會或一些文藝活動上，具備藝術能力的同學成為領導者。這種方式有利于發揮學生的主動性和集體意識，但前提是班主任充分了解每一個學生的特性，注重在不同的管理環境中發揮不同學生的作用。

3.交叉模式

這種模式要求把班級管理放到學校管理中去。班級是學校的基本單元，同時，學校也為這個單元中的人創造更加廣闊的舞臺。該模式適用于中技學校的各個年級，主要指在管理過程中，班級的學生要受到多方面的影響和制約。如學習、生活等要遵守教務科、團委、總務科等多方面的管理要求。

其實，在班級管理中，大多數時候是多種方式方法綜合運用，以達到管理的目標。筆者認為，自主化班級管理是在各種管理模式整合下建立的更有利于學生發展、更有利于班主任教育工作的一種綜合管理模式。

二、班集體的組建

班集體的建立并不是一天兩天就可以完成的，還需要經過時間的沉淀，引導著學生向好的方面發展。沒有一個人能創造百分之百完美的班集體，只有師生共同努力才能創造一個適合于學生發展的班集體。所以在班集體的建設上筆者主要從以下幾個方面入手。

1.做一位合格的班主任

班主任對學生的影響是很大的，筆者記得曾經聽過這么一句話：一個班主任如果放棄了一個學生，很可能就是放棄了這個學生的人生。所以，一個班集體的建立離不開班主任的引導。首先，要有愛。愛能夠激發學生對教師的敬慕、縮小師生間心理上的距離，能使學生把教師當成可信賴的人，向他敞開心扉，心悅誠服地接受其教導。捷爾任斯基說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有用愛才能教育孩子。”斯賓塞說過：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。對待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情；而以應有的友情對待他們，就是一個培養他們友情的手段。”其次，要尊重與信任學生。蘇霍姆林斯基說：“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”信任學生就要放手讓學生去鍛煉，培養他們自主、自立、自理的能力，發揮他們的主動性和創造性。最后，要理解和關心學生。泰戈爾說：“愛是理解的別名。”沒有理解就沒有愛，只有理解了，才能愛得更深。班主任應嚴格要求學生，一視同仁。

2.班干部的培養

樹立榜樣，提高班干部在同學中的威信。傳授工作方法是讓班干部們提高能力、增長才干，是要從“扶著走”到“放手走”的過程。“扶著走”要捉住每個第一次，“放手走”要給予信任和鼓勵。班干部要嚴格要求自己，同時要以信任和尊重作為基礎，不能泛泛地發號召，而應從每個人的實際出發，提出具體而明確的要求。

3.班風的建立

班風的建立主要是為學生營造一個良好的學習、生活環境，讓學生在良好的氛圍中感受到班集體這個家庭中的文化與愛，并激發學生的集體榮譽感。

（1）樹立正確的班級輿論。正確的輿論對班集體的作用：評價作用，反映班內大多數人的意愿、態度和傾向，使錯誤的言論、行為得到抑制，并促其轉化，使正確的言論和行為得到肯定、支持和鼓舞；同化作用，正確的輿論一經形成，往往會成為一種無形的集體力量。它對個別學生的影響有時比教師個人的力量要大得多、有效得多。

（2）紀律教育。紀律是建立班集體和鞏固班級的根本保證。紀律是集體的面貌、聲音、活動、姿態和信念，集體中的一切，歸納起來都擺脫不了紀律的形式。紀律教育的最終目的不是他律而是自律，即通過紀律教育使學生認識到規范的合理性，并逐漸過渡到自覺按班規行事的遵從階段，最后，把規范變成自覺行動，深深融入自己的觀念中，達到“自動化”的程度。這就是讓學生學會自我控制和自我管理。

（3）班級共同興趣的培養。興趣是最好的老師，而有共同興趣的人又更容易走到一起。在共同愛好下，各種關系也可以得到良好的發展。所以共同愛好的培養有利于提高班集體的凝聚力。

（4）班級環境的建立。一個整潔的教室環境不僅有利于學生的健康，振奮學生的精神，更有利于班集體的建設。魏書生老師有“八有”，但是對于筆者來說就只要求四有：有干凈的衛生角，有干凈整潔的教室，有體現班級文化的板報，還有一個掛鐘。

三、結語

近年來，黨中央、國務院以科學發展觀為指導，提出了大力發展職業教育的目標任務。中等職業教育和高職教育是國家教育事業的重要組成部分，在社會經濟發展中有著不可替代的作用。班級管理作為大方針下的職業教育中的最小單位，就更顯得重要。班級是學校管理的基本單位，也是學生在校學習生活的家。從設置班級授課制以來，班級管理就成為了一個永恒的話題，它需要在一線老師的努力下，在變化的環境中不斷培養一批批積極向上、團結友愛的學生。班級管理及班集體的建立是一個很值得探究的課題，筆者相信在各位老師的努力下，班級管理會向著更好的方向發展。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2005.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3]李迪.做一個優秀的中職班主任[M].北京：教育科學出版社，2011.

[4]馬卡連柯.論共產主義教育[M].北京：人民教育出版社，1962.

（作者單位：廣東省國防科技高級技工學校）