從生活中煥發語文課堂的生命力

盧國芹

摘 要：語文課堂師生交融的跌宕起伏，需要師生、生生思維火花的碰撞，才能生成一堂又一堂精彩紛呈的語文課堂大餐。將語文課堂引入生活源泉，教學就多了些從容，多了些精彩，課堂才能促進學生生命成長、個性發展和潛能開發，才能煥發生命的活力。

關鍵詞：生活；感悟；積累；實踐；興趣

一、生活體驗作鋪墊，促進感悟

語文學習的過程，是學生對文本不斷探究和深刻感悟的過程，它需要學生對這樣的學習活動有著濃厚的興趣和飽滿的熱情，需要師生間的信息交互和情緒感染。蘇教版語文第六冊《荷花》是一篇精美的散文，教學要真正地讓學生在課堂融合在文本里，感受到朱自清筆下那翩翩起舞的荷花仙子，僅僅從課堂誦讀中是很難看出每個學生的實際收獲的。

我們的小城有個七星湖風景區，湖中開放的荷花是一道獨特的風景。教學這篇課文前，我利用雙休日的時間，布置給學生一項綜合實踐活動作業：讓父母雙休日帶自己游七星湖觀賞荷花，再自己寫一篇關于荷花的片段。課文未學，感受先行：

我和媽媽行走在七星湖畔，徐徐的涼風拂過我的臉龐，風中帶著一股淡淡的清香。咦，這是什么香味，這樣的淡雅？媽媽告訴我，湖里的荷花開了。我迫不及待地奔向荷花池。果真是一朵朵睡蓮綻放在湖水中，有淡淡的粉色，有乳白色，還有我最喜歡的紅色，每朵荷花都是那樣婀娜多姿，惹人喜愛。我陶醉在這荷花美景中，心情就像這滿池的荷花，開放在夕陽里……

學生寫出的片段由景觸情，感受深刻。學課文前，我選出幾則荷花片段讀給學生聽，把他們戲稱為文學大師，從他們得意的神情中我讀到了成功。在學習這篇課文時，他們有了與荷花的親密接觸，還有自己親筆寫的荷花片段，我教學課文時得心應手了，他們學得也是那樣入情入境。

《荷花》這篇課文是需要全文背誦的，如果單純讓老師帶著學生講讀，他們感情誦讀，我會覺得這樣的課堂會很失敗。于是，我讓學生在熟讀的基礎上又布置了一項家庭作業：根據自己讀課文和自己的觀察畫一張荷花圖。原本以為他們會畫得五花八門，有幾張看得入眼的就不錯了。可從第二天交上來的作品來看，他們的表現還真讓我大吃一驚：他們很花工夫地畫了荷花圖，不僅惟妙惟肖，而且還加進了自己的感覺。有畫水墨畫的，淡淡的黑墨是莖葉，幾抹淡粉是嬌羞的荷花，寥寥幾筆勾勒出搖曳的荷花圖；有畫蠟筆畫的，在濃墨重彩中，荷花卻是顯得很雅致……

有人說：不要讓今天的語文課堂變了味兒。但孩子面對著自己的作品，品讀著優美的文字，這不是語文的課堂嗎？就這樣，我和學生在畫中學課文，在畫中背課文，在畫中我們把自己變成了一朵朵的荷花。他們學得饒有興致，我也教得輕松而高興。經過反饋，當堂課只有個別學生背課文有停頓的地方，其他學生都能在課堂上熟背課文。整節課的氣氛也一直濃濃地持續到下課鈴響。錢夢龍說：“語文教師是一個悲壯的角色。有時候的我們為了追求課堂實效或者為了所謂的成效而忽視了本應該讓學生有更多收獲感悟的過程，顯得操之過急。”先放手讓學生在生活中身臨其境去體悟，然后再來教學本篇課文，他們較容易地走進課文，走近荷花，讓他們用自由的身姿舒展生命的愜意，在神思飛揚中真正地擁有自我。

二、生活觀察作積累，引導表達

春天來到了，學校旁邊石板街上有一棵高大挺拔的梧桐樹，幾場春雨過后，梧桐樹上開滿了粉紫色的花。有一天上早讀課，站在四樓向下觀望的我忽然看到了這美美的一幕。我立刻叫停早讀，讓學生趴在窗口欣賞這動人的一幕。他們興奮極了，都問這是什么，顏色好漂亮。生活在城里的孩子還沒幾個認識梧桐樹，更不可能認識梧桐花。我馬上作出決定：帶學生近距離接觸、觀察。

來到樹下，學生仰望，被梧桐滿樹的花吸引，小手輕輕撿起樹下的梧桐花，細細觀察起來。回到教室，他們紛紛交流，一堂生動的作文課就從早讀開始了。他們你一言我一語交流得很開心，就連平時不能被作文吸引的孩子都參與了。這次的作文實踐讓學生發現作文無處不在，原來作文并不難！

后來的作文小片段很成功，孩子有著自己獨特的作文體驗：

片段一：我們學校旁邊有一棵高大的梧桐樹，梧桐樹上開滿了許多梧桐花。春天，梧桐樹開始發芽。那些芽兒都嫩嫩的，像一個個活潑可愛的小孩。夏天，梧桐樹綻放了朵朵鮮花。花朵一節節地往上長。朵朵花兒爭先恐后地向上“攀登”，猶若一個個勇敢的登山者。近看如朵朵美麗的“冰激凌”，遠看如大片大片的五彩繽紛的云朵。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。秋天，大片大片的花瓣兒從樹上飄零，仿佛女神撒向人間的祥瑞。偶爾有一片花瓣兒飄落在你的身上，散發出陣陣清香。冬天，所有的花兒都凋謝了，整棵梧桐樹變得光禿禿的。好像在告訴人們“冬天來了，春天還會遠嗎？”我多么想向梧桐樹那樣，把芬芳留給他人啊！

片段二：五月，梧桐開花了。梧桐花紫中帶白，遠看像薰衣草，近看如一只只美麗的繡球。不僅如此，飄落在地，就像給大地鋪上了一層紫色的地毯。走在那條小路上，一陣微風吹過，梧桐花的花瓣飄飛起來，落在我們的衣服上就像一只只可愛的小精靈，并且還能聞到一陣清香……

讓學生對我“有預謀”的學習活動充滿著濃厚的興趣，培養他們觀察生活，體驗生活，從生活中發現美，體驗美的能力，可真是“此時無聲勝有聲”呀。

三、生活實踐作依托，激發興趣

記得小時候，每到立夏時分，媽媽總會煮上雞蛋，讓我躲到麥田里去吃，據說能讓孩子整個夏天健健康康，也就是老一輩說的“不疰夏”。只記得當時我吃著雞蛋，和著淡淡的麥草香，高興壞了。這樣的民俗現在還是有的：立夏這天要吃煮雞蛋。我就想把立夏的民俗帶到課堂，讓學生更了解民俗文化，讓學生和我一樣高興壞了。在立夏的前一天晚上，我便布置學生回家煮熟自己選好的蛋，雞鴨鵝蛋都可以，自己喜歡什么蛋就準備什么蛋。蛋煮好后還要為自己的蛋寶寶打扮好（自己設計，自己裝扮），最后給蛋寶寶取個好聽的名字。立夏這天，我也先在黑板上寫上了“蛋寶寶約會了”幾個大字，活動分為三個環節舉行：（1）蛋寶寶選美；（2）斗蛋比賽；（3）美美地吃蛋。學生帶來的蛋有用橡皮泥做裙子的，有用水彩筆涂上自己喜歡的造型的……他們紛紛展示著自己的作品，眼神中有自豪，有興奮。第二個環節是讓學生最激動的。蛋斗贏了的就高高舉著，非常得意；蛋斗壞了的雖有些難過，但還是一臉喜氣。不管是失敗的還是成功的，最后都在我的宣布下，高高興興地享受喜悅和美味。后來，學生的日記中這樣寫道：“老師，我喜歡立夏，我更喜歡‘蛋寶寶約會了的活動。我期待著下一次有趣的活動。”

每一次課堂上的小小精彩，看似無意，卻是我花上心思為孩子們準備的情感小菜，為每個孩子的語文學習鋪上了一層溫暖、純凈的底色。課堂上，我和學生之間心與心交流的思維撞擊，課堂外，孩子們在一段段預設的情境中品味生活，感悟人生，這樣的課堂帶給了我和每個孩子一段曼妙豐盈的語文學習歷程。我喜歡色彩繽紛的四季，我更喜歡我的課堂五彩繽紛。當生活的源泉流進語文課堂里，我們的語文教學就有不同的精彩，我要讓我的課堂更精彩。

參考文獻：

[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究.湖南師范大學：教育，2012.

[2]唐亞麗.困擾小學語文課堂教學的幾個問題.新課程研究：基礎教育，2008（11）.