走進課本，讓你的作文“別有洞天”

陳薇

學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。而學生們常感嘆作文難寫，往往是因為手頭缺少素材，因而筆下不能生風。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，那么材料從何而來呢？

觀察生活，閱讀課外書籍，固然是積累寫作素材的重要途徑；但高中階段學生學習科目多，壓力大，自我利用時間少，學生們急需找到一種經濟高效的素材積累法。而語文課堂也急需改變“無用”的誤讀狀態。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”因此，在教學中依托課本和讀本中的文章，結合學生的課外閱讀，以讀促寫，讀寫互動，能有效地提高了學生的讀寫水平。

選入課本的文章都是古今中外經典中的經典，且涉及到了各種文體，我們發現，就是這么經典的文章，老師們分析得那么的精彩和透徹，學生們卻聽了忘了，語文課的低效甚而無效的言論也由此而生。我們要改正這種語文教師課堂的尷尬，必須要引起重視，尋找途徑。使課堂教學能落地生根。若是能將此經典文章的教學與寫作相連，抓住課堂教學，立足課本經典，讓課堂成為能力提高的主陣地，讓“課本”成為學生作文學習的“寶典。讓學生能真正有所學，讓學生的作文能力真正得到提高，并且是實現學生寫作的一條“又快、又少、又好”的道路。

曾有不少老師進行過這方面的研究，雖然學生在學業的重壓下希望求得捷徑在情理之中，但作為教師，我們必須清醒認識到，作文不是一朝一夕練成的“花招”，而是長期積累修煉的“內功”。我們無法給學生充足的作文訓練時間，可我們完全可以將閱讀教學與作文掛鉤，課文為作文的備考提供了大量的真實、可靠而翔實的素材，不僅數量多，而且題材的涉及面廣，只要我們善于歸納、整理、思考，就能在課本這個素材庫中找到有價值的東西。讓學生在長時間的課本學習中探尋寫作的靈感。

一次的作文題目：本專題中的《報任安書》和《漁父》表現了司馬遷和屈原面對人生苦難的選擇和態度，相信你在閱讀中一定有自己的感受和心得體會。請以“心靈的選擇”為題，寫一篇議論文。

下面是筆者班上一位同學的文章，看后大為感慨，也大受啟發與鼓舞。

心靈的選擇

當殘風來侵蝕你的光芒，當生存和死亡夾緊理想，當枯樹在冷風中搖，當野火在在暮色中燒，當到處都漂浮著冰棱，當死海里千帆相競——你，何去何從？也許你的軀體選擇了匍匐，也許你的頭顱選擇了垂下，但不要忘記，你胸中那火熱的吶喊和呼號：抗爭！抗爭！①

這是你心靈的選擇，抗爭是人類最偉大的姿態，是世間最可貴的精神。如果你還不明白什么是抗爭的話，遠遠地看去吧：抗爭是噤若寒蟬中那一聲：“不自由，毋寧死”的怒吼；抗爭是沾滿鮮血的刑場上，一句“若為自由故，二者皆可拋”的長歌②；抗爭是反動特務槍口前那一場慷慨激昂的最后講演；抗爭是三千太學生目光里那一曲鋪天蓋地的廣陵絕唱！這就是抗爭，是你心靈的選擇，抬起你的頭顱，挺起你的胸膛，托起你的膝蓋，直起你的脊梁！③

這是你心靈的選擇，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡④。普希金面對沙皇的暴虐和專制，創作出大量歌頌反抗、詛咒黑暗統治的詩篇，被人們授以“俄羅斯詩歌的太陽”這一美譽⑤，楊蔭榆面對死水一般的社會現狀，投靠帝國主義，依仗封建專制的段祺瑞政府，推行奴化教育，迫害進步青年學生，最終身敗名裂，遺臭萬年。可見，選擇抗爭的人，以崇高的方式被人們永遠銘記；而選擇妥協與投降的人，則將一直被釘在歷史的恥辱柱上，罵名千載。⑥

這是心靈的選擇。擇生，以無畏的勇氣和信念，直面慘淡的人生，正視淋漓的鮮血。⑦這類人是顧城筆下的反叛者：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”⑧宮閨深處，以血淚支撐屈辱存活的信念，成史家絕唱，無韻之離騷；擇死，以超然的追求和自尊，把死亡作為最后的抗爭。⑨這類人是北島口中的殉道者：“如果海洋注定要決堤，就讓所有的苦水都注入我心中，如果陸地注定要上升，就讓人類重新選擇生存的峰頂。”⑩汨羅江畔，用懷沙捍衛士人的尊嚴，將茫茫的生命，托付于茫茫的煙水。其實擇生也好，擇死也罷，（十一）選擇抗爭的那一刻，就注定了碧血橫飛、浩氣四塞的豪邁，就注定了草木含悲、風云變色的雄壯。（十二）所有卑劣者的通行證之所以卑劣，是因為上面寫著“孱頭”，而所有高尚者高尚的墓志銘上，都無一例外地刻著兩個大字：抗爭！（十三）

這便是心靈的選擇，去認識它、理解它、踐行它！（十四）不要忘記那血色中微薄的希望，做一個真正的猛士，扼住命運的咽喉！

我為他的文章做了注解：

①引用北島《回答》“看吧，在那鍍金的天空中，飄滿了死者彎曲的倒影。冰川紀過去了，為什么到處都是冰凌？好望角發現了，為什么死海里千帆相競？”

②引用裴多斐《自由與愛情》：“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。”

③選材于聞一多《最后一次演講》。

④引用魯迅《紀念劉和珍君》：“沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”

⑤選材于普希金《致西伯利亞的囚徒》中的背景介紹。

⑥選材于《紀念劉和珍君》中的內容。

⑦引用魯迅《紀念劉和珍君》：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”

⑧引用顧城：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”

⑨化用司馬遷《報任安書》“身直閨閣之臣”。

⑩引用北島《回答》“如果海洋注定要決堤，就讓所有的苦水都注入我心中，如果陸地注定要上升，就讓人類重新選擇生存的峰頂。

（十一）化用屈原的《漁父》。

（十二）引用孫文《黃花崗七十二烈士事略序》中的句子。

（十三）化用北島《回答》中的句子和借用了魯迅《拿來主義》的“孱頭”。

（十四）化用魯迅《紀念劉和珍君》中：“茍活者在淡紅色的血色中，會依稀看見微茫的希望”。

如此準確到位的引用或化用課本素材，讓人驚艷。試想，一個語文老師看到這樣的文章，怎會不喜出望外，驚喜異常。所以，我認為：結合課文，就地取材來指導寫作，是一條行之有效的好方法。

是的，我們可用《勸學》中的“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”來論述“積累”這個話題；可用《我與地壇》中史鐵生的經歷談母愛的偉大，談生命中的挫折對人生的意義，談生與死的意思等等。

中學語文教材所選的課文都是經過時間檢驗的經典文章，匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經歲月磨練，歷來膾炙人口。課本中的名句、警語、典故等可明入作文；課文中的人物、事物、景物等可暗入作文；課文中的句子形式（語流、語勢、語形等）亦可進入作文。

課本是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有有意識地去開掘罷了。只要充分開發利用課本，我們可以積累寫作素材，豐富寫作構思，深化寫作立意。活讀活用教材，讓課本成為我們語文學習的那一不可或缺的“活水”。