聽評書 寫作文

陳允科

聽評書，能豐富中學生的課外生活，開闊眼界，增長智慧，普及文化知識，充實語言寶庫，感受民族文化博大精深，體會母語超強表現力，從而培養學生作文興趣。這種辦法輕松自然，寓教于樂，潤物無聲。在學生視作文為畏途、抄襲套用成風、作文舉足不前的今天，不失為一種有益嘗試。

我們同學一寫作文，要么慈母燈下陪讀；要么就是寫同學之間那些雞毛蒜皮的事；要么寫學習苦累，試卷多壓力大，成績退步不服輸……寫那些已經被咀嚼多少遍的故事，難道不能想想辦法讓他們開闊眼界，豐富知識，啟迪智慧？難道不能引導他們把眼光投向更廣闊的社會？

評書題材多樣。評書藝人，口中談古論今，胸中自有百萬兵。說智愚辨忠奸，讓千百觀眾為之扼腕嘆息；還原疆場廝殺生靈涂炭，令多少正義之士捶胸頓足；演繹帝王將相朝廷內外斗智斗勇的故事，留待后人評說；說王朝興衰更替探尋歷史發展規律，道士農工商凡夫俗子的悲歡離合，讓假丑惡無處遁形。評書小舞臺，卻上演一幕幕大戲。

我們同學作文，有時卻思路不清，主題不明；記敘描寫議論抒情一鍋粥，文體搞成“四不像”，記敘文不見人不見事，以敘述代替描寫，僅粗線條勾勒，缺少細節描摹，敘述平平；再加上語言貧乏，造成作文平平淡淡，一汪死水驚不起半點漣漪，讀之，讓人昏昏欲睡，聽評書學作文，也是一種有益嘗試。

評書刻畫人物繪聲繪色惟妙惟肖個性鮮明，敘述故事一波三折環環緊扣引人入勝，點評分析妙語警人入木三分；表現手法渲染烘托對比夸張，鋪墊懸念伏筆照應，順敘倒敘插敘運用自如。

同學作文，有的眼中沒有讀者，云里霧里胡寫一氣，只圖寫夠規定字數；有的思維放不開，矯揉造作，扭扭捏捏；有的詞匯貧乏，句式單調，平鋪直敘，語調平平，單調乏味，學生腔濃重，讀之讓人昏昏，或讓人一頭霧水不知所云。在語言表達上難道不應向評書學習嗎？

評書演員播講評書能精神飽滿，抑揚頓挫，聽之提神，引人入勝。評書的語言豐富，俗語、成語、諺語自然揉合，表現力強。評書聽眾廣泛，照顧各色人等，因而雅俗共賞。評書語言來自社會，為廣大人民喜聞樂見，有很強的生命力。黃宗羲《柳敬亭傳》就記敘柳敬亭“……且五方土音，鄉俗好尚，習見習聞，每發一聲，使人聞之，或如刀劍鐵騎，颯然浮空，或如風號雨泣，鳥悲獸駭，亡國之恨頓生，檀板之聲無色……”。

我們有些教師講課，嘮嘮叨叨，啰里啰嗦，口頭語滿天飛。聽之讓人生厭，且無計逃避；有些則語調平平，重點不分，多次重復；有的老師對天講書，不看對象，不問效果，不愧“雞肋課堂”。有些同學課堂發言，聲小如蚊，或吞吞吐吐，心有口無，笨嘴拙舌。難道教師學生不應跟著評書練口才嗎？

試看評書演員，表述流暢，口齒伶俐，吐字清晰，字正腔圓，有板有眼，絕少吞吞吐吐，前言不搭后語；描摹物態惟妙惟肖，窮形盡相，學風是風學雨是雨，風雨雷電飛禽走獸，聲如在耳邊；敘述故事重點突出，目標明確，吸引力強，一句“欲知后事如何，且聽下回分解”引無數聽眾翹首以盼。

美國有三大武器：美元，舌頭，原子彈。美國總統能言善辯“舌頭”功夫了得。現代社會，好口才是成才的條件之一?！懊粲谛摹笨梢裕霸G于言”有時未必是優點。多聽聽評書有助于口語表達，有利于書面表達。

聽評書，能鍛煉同學想象力，開發智力。當前，電視普及，有線電視向高清、3D、專業頻道發展，電腦網絡視頻資源豐富，聲色光電等流動的畫面時時沖擊著我們的視覺，于是我們禁錮于已塑造的既定形象，懶于思考，難于沉靜，缺少藝術再創造。這不幸被周國平的《波茲曼的詛咒》言中，大眾沉溺于電視不讀書不思考，“娛樂到死”。而聽評書卻讓我們隨著演員的講述不斷去想象，去豐富書中人物形象，揣摩心理，補充情節，去再創造。

聽評書有可行性。評書資源豐富，在電腦網絡上搜索，下載即可。

聽評書可充分利用時間“邊角料”，如人在旅途等侯車船、客未到齊宴會之前、無所事事無聊孤單、考試結束較長課間，若在寒暑假或周日則時間更充裕。由于中學生課業負擔重，課外時間少等原因，聽評書，要有選擇。選擇那些有益于豐富知識、啟迪智慧的、高雅的，選擇適合學生興趣與年齡階段的。聽評書時，學生可以記下來那些自己喜愛的句子，?？闯Ｓ?，寫作文時，自然左右逢源，有米下鍋。個別有興趣的同學，還可以試著演說自己喜愛的某一片段，發展成一特長。