讓作文教學與學生生活緊密接觸

郭德紅

眾所周知，作文課是提高學生寫作能力的主要途徑之一。在作文課的教學中，大家普遍的作法是讓學生平時自覺觀察生活，積累生活素材，到上作文課時便讓學生在室內“閉門造車”。而我們的學生由于觀察生活的經驗不足，盡管都是朝夕相伴之景物，卻往往“視而不見”。于是由于對景物的“不熟悉”而導致了學生作文或抓不住特征；或描寫不細致；或表現不準確，甚至由于“想當然”之故還常常出現一些不合乎實際的笑話。

針對這種情況，我決定“對癥下藥”，尋找“治病良方”，讓學生走近生活，在生活中尋找寫作的源泉。在一次上寫景狀物的作文課時，我便借學校校園環境條件優越的便利條件，學習借鑒了美術老師的繪畫之法，組織我的學生走出課堂，走近學校的校園環境，到室外“寫生”，即一邊觀察，一邊描寫，取得了意想不到的效果。我的做法是：在確定了作文課訓練的主題后，在走出教室前，我教給了學生一些常用的觀察方法，隨后，我根據這節作文課確定的訓練重點，對學生提出了如下觀察要求：

首先，在觀察前，要先確定好自己所觀察的對象，要觀察自己比較熟悉或感興趣的景物，并結合自己對生活的思考把握其內在品質特征。

其次，在觀察中，要力求做到以下幾點：

1.要選好觀察點，運用各種感官對“物”進行細致觀察，抓住觀察物的各種特征（如外形、顏色、質地、氣味或聲響等），特別要留意與事物內在品質吻合的特征。

2.要注意觀察物與周圍景物及各種環境（如時令、天氣狀況或光線的強弱明暗的變化等）之間主體與背景、映襯與被映襯的關系等，并適當變換觀察點及觀察角度（從遠到近、從上到下、從整體到局部等）。

3.在觀察中還要積極思考，融進聯想、想象等思維活動，睹物思“辭”。并將觀察、思考的心得隨時做好記錄。

4.搜集或摘抄一些與自己觀察景物相關的精美語句或文章。

5.觀察結束后，寫出自己的心得或體會，在班級中進行交流。

第三、觀察后，對觀察中記錄的材料進行必要的選擇、加工和整理，最后成文。

經過一節課的室外“寫生”，激發了學生觀察熱情，在班級交流中，學生是“人人有驚喜，個個有發現”：

有的學生注意到了學校水池中從假山石縫中鉆出的一兩簇小草。在光禿禿、黑黝黝的假山的映襯下，更顯得那樣的亮、那樣的綠。望著它，不禁會讓人想到小草那頑強的生命力，讓人想起一首歌《小草》中唱到：沒有花香，沒有樹高……，更讓人想起了學校組織我們看的電視劇《暖春》中的小主人公小草的遭遇。

有的學生去觀察那挺拔剛直的青松。它的干、它的枝，就連它那看起來毛茸茸的針葉，也表現出一股剛正不阿之氣，想到了陳毅元帥的詩句“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”

還有的學生注意到那四季開花的月季。盡管它的花也正在凋零，但它又在以樹尖上紫紅的葉子展示自己的風采，更令人嘆服的是，在這樣的季節里，它仍在枝頭努力地頂出幾個骨朵……

還有的學生發現了肅立于花園周圍的冬青；有的去看那“紅得逼人眼”的一片串兒紅，還有的注意到了那盡管矮小但卻敢于斗風傲霜的星星菊……

在同學們的眼中，平日里平淡無奇的花草似乎有了人的感情，整天靜立于園中的樹木也仿佛有了更豐富的內涵；往常司空見慣的校園也好像一下子變得陌生而又新奇……

交流完之后，學生很快把文章整理出來，結果是令人樂觀的，盡管整體水平仍有高下之別，但文章各具特色，不但內容豐富，而且語言表現力也較強，還出現了許多形象準確而又新穎活潑的比喻，顯示了他們潛在的觀察、想象和創造能力。如，同樣寫人工修剪過的冬青的外形，有的同學將它比喻為“一個大繡球”，有的同學則將其喻為“一只趴在地上的巨大的縮頭刺猬”；寫冬青的葉子圓形的“像一把把精制的小鐵扇”，橢圓形的“像一根根鐵制的羽毛”，其葉子的厚實、鮮明的綠色又“仿佛絲絨剪成”……

還有的將串兒紅未綻開之時的形狀比喻為“小鴨子的扁嘴”，盛開時又像一個個“小喇叭”；有的講垂柳“垂下萬條綠絲絳”的形狀比喻為“飛流直下的綠色瀑布”；有的又將星星菊寫成是“縮小了的向日葵”……以前學生在作文中常常出現的“千物一面”現象變為了“一物千面”。

葉圣陶先生認為：“作文是從生活中流注出來的，它是生活的一部分，是一種發展，是一種享受，寫文章不是生活上的點綴和裝飾，而就是生活本身”。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生們把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年象向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科有所創造。”這次作文課學生走出了課堂，改變了以往室內作文呆板的形式，使學生在愉悅之中有所收獲，激發了學生的寫作興趣，提高了作文水平，又為學生今后自覺獨立的觀察作了必要的實踐準備。