“潛水”，作文教學(xué)的點(diǎn)金石

高磊

新課程提出了“建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，提出了“關(guān)心生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”的總目標(biāo)，這無(wú)疑為提高學(xué)生的作文水平指明了方向，也使廣大語(yǔ)文教師消除了應(yīng)試教育時(shí)代留下的一些顧慮。于是我一方面指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累提高學(xué)生的作文水平。另一方面在合作交流中提高，以便對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行合理的批改和評(píng)價(jià)。

魯迅說(shuō)得好：“文章怎么做，我說(shuō)不出，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得和方法。”我想，作為語(yǔ)文教師要想改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀，必須親自“潛水”，與學(xué)生同堂作文，才能找到作文教學(xué)的切入點(diǎn)和提高點(diǎn)，找到作文教學(xué)的“點(diǎn)金石”。

工欲善其事，必先利其器

“凡作文，須要胸中有萬(wàn)卷書的跟柢”。古今中外文學(xué)大師，能在文章中縱橫捭闔，廣征博引，顯示其深厚的文化底蘊(yùn)，很大程度上取決于博覽、勤讀。作為語(yǔ)文教師，必須博覽群書，同時(shí)必須具備扎實(shí)的寫作基本功。可是，在現(xiàn)實(shí)生活中，教了幾十年書，沒(méi)有發(fā)表過(guò)一篇文章的語(yǔ)文教師卻大有人在。長(zhǎng)期只“教”不“寫”，教起來(lái)覺(jué)得自己挺像個(gè)“學(xué)者”，一旦寫起來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題卻正是評(píng)價(jià)學(xué)生作文中出現(xiàn)的種種問(wèn)題：主題游離、內(nèi)容空洞、層次不清、語(yǔ)言無(wú)味，甚至于語(yǔ)病百出。依靠如此寫作水平為人師表，又怎能令學(xué)生“親其師而信其道”？

很難想象，在當(dāng)今時(shí)代，信息數(shù)量之多，獲取渠道之廣，傳播速度之快，一個(gè)僅僅滿足于課本和教學(xué)參考的語(yǔ)文教師，面對(duì)從不同渠道獲得大量信息的學(xué)生，還怎么“導(dǎo)”？因此，作為語(yǔ)文教師要想在廣闊的、知識(shí)結(jié)構(gòu)龐雜的文學(xué)天地里展現(xiàn)風(fēng)采，就得有廣闊的視野，具備金融財(cái)政、哲學(xué)、政治、心理學(xué)、數(shù)學(xué)，甚至服飾、飲食、建筑、雕刻、繪畫等多種文化于一體的文學(xué)，有復(fù)合型的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

一名好的語(yǔ)文教師，他的閱讀面應(yīng)該是整個(gè)教育和社會(huì)。“打造自己”是做好一名語(yǔ)文教師的根本。教師的涵養(yǎng)越深，他對(duì)學(xué)生的影響力越大，也就是說(shuō)教師的知識(shí)是教師人格的最大魅力。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

我們要在作文訓(xùn)練時(shí)走近學(xué)生，親自體會(huì)學(xué)生寫作的艱辛與困惑，只有這樣才能有的放矢，找到作文的癥結(jié)所在，而最好的做法就是在平日的作文訓(xùn)練中，嘗試著讓自己“潛水”，與學(xué)生同堂作文。

長(zhǎng)期以來(lái)，“作文難寫”這種心理暗示在學(xué)生的心中不斷強(qiáng)化成一種心理障礙，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)作文產(chǎn)生了畏懼情緒和嚴(yán)重的厭學(xué)心理。寫作時(shí)或草草應(yīng)付了事，或東拼西湊，或依著葫蘆畫瓢，以致所寫作文既無(wú)血肉之軀，更談不上真情實(shí)感，令人難以卒讀。而造成這種現(xiàn)象的不是學(xué)生，恰恰是教師本身。

單從學(xué)生方面或單從教學(xué)方法方面想辦法，想得再怎樣好，也難以求得效果。教師也喜歡作文，就會(huì)形成作文的環(huán)境；教師任作文教學(xué)，就必會(huì)取得作文的成效。劉國(guó)正先生也說(shuō)過(guò)：“你要教會(huì)學(xué)生文章，自己要先樂(lè)于和善于寫文章，教起來(lái)才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴老師自己要精于彈琴，道理是很簡(jiǎn)單的。”因此，作為語(yǔ)文教師，有理由而且也應(yīng)該寫好文章。所謂“實(shí)踐出真知”，只有教師自己動(dòng)手，他才會(huì)懂得評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。如果一個(gè)題目老師寫不出來(lái)，他就可以更寬容學(xué)生的作品，也可以學(xué)習(xí)學(xué)生作文中的精彩之處；如果一個(gè)題目寫得很好，那講授就有了依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)也有方向。這實(shí)在是教學(xué)相長(zhǎng)的好方法。

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間的信息傳遞和交流，需要在良好的心理認(rèn)同的基礎(chǔ)上進(jìn)行。語(yǔ)文教師的施教對(duì)象，不是一堆堆毫無(wú)生命力的材料，而是內(nèi)心世界豐富多彩的活生生的中學(xué)生。他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，渴望強(qiáng)烈的情感共鳴，渴望適時(shí)的情感宣泄，而語(yǔ)文課堂便是“情感場(chǎng)”，這個(gè)“情感場(chǎng)”像磁石吸針般吸引學(xué)生“忘我投入”，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。

葉圣陶先生曾在作文寫作中作這樣的闡述，諸如：“應(yīng)該隨時(shí)動(dòng)筆，寫日記，寫筆記，寫自己種種想要寫的。這才可以使自己的寫作越來(lái)越強(qiáng)。”“凡遇有需要寫作的機(jī)會(huì)，決不放過(guò)，這也是應(yīng)該而且必須做的。”為了改變作文課堂氣氛沉悶、效果不大的狀況，我嘗試著與學(xué)生同堂作文。

在師生同堂作文中，學(xué)生成長(zhǎng)，我也不斷成長(zhǎng)，真正應(yīng)了古人“教學(xué)相長(zhǎng)”的說(shuō)法。同堂作文就好比各種形式的體育競(jìng)技活動(dòng)，再堂皇的抽象理論與說(shuō)教，也沒(méi)有置身其中后總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高一個(gè)人的競(jìng)技水平更具指導(dǎo)性。因此，就像絕大部分最優(yōu)秀的教練幾乎都有光彩奪目的運(yùn)動(dòng)生涯一樣。老師的同堂作文之舉，是老師躬身作文實(shí)踐前沿的有益探索和嘗試，它的效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)那些空泛說(shuō)教。

在師生同堂作文中，我打開了自己帶鎖的“日記”，去融化學(xué)生心靈的“冰封”，以心靈感受心靈，以情感贏得情感。在“潛水”的過(guò)程中，我真正體驗(yàn)到“與魚共舞”的愜意與自豪。