初中語文學生自主預習問題探析

金華桂

語文學科的預習是指學生在新授課前按一定的學習要求對語文新教材或新課文自我學習，是語文教學過程的首要環節，是學習新知識的起點。學生自主預習是學生通過自己的獨立鉆研，掌握知識和技能。筆者以學生自主預習作為培養學生語文自學能力的突破口，對學生自主預習問題進行了一些探索。

一、教師要指導學生進行有效預習

預習是學生一種自主學習方式。主動的預習活動體現了學生對即將學到的新知識的渴求。預習是學生理解課文，把握課文內容的前提。但預習并不是意味著只是讓學生自己去完成預習的任務，教師不管不問。教師要對學生自主預習進行有效的指導和調控，充分發揮教師的主導作用，提高學生自主預習的效果。對新知識的好奇是學生積極、主動預習的前提，老師的正確引導是學生能夠自覺完成預習的條件。

學生自主預習中的“自主”是指自愿、自覺、自主、自立的學習態度、能力策略等綜合而成的一種學生自我主導學習的內在機制。培養學生語文自學能力的過程，其實就是學生在教師指導下，在一定的教育機制中為學生提供自主學習的空間。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，預習不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著問題去完成指定內容，并且能夠提出自己所感興趣的問題。

如在教學《背影》一課前，教師可以先給學生一個懸念，讓學生帶著懸念在課前進行自主預習。作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”。教師由此提出一個問題：為什么作者不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。讓學生在自主預習時，能夠品味作者在字里行間對父親的感情，學生的求知欲就在懸念中被激發出來了。

二、教師要關注學生預習產生的疑惑

教師要關注學生自主預習中產生的疑問，在課堂教學中，化解學生的疑惑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”而“疑”又是經過深入思考，主動探究才能產生的。教師要在每個環節上都留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環節讓學生參與自學，其他環節依然教師主宰課堂。學生在預習過程中，往往需要調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。

每次學習新課文之前，筆者都會讓學生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫上相應的問題，以幫助學生從教材中獲得更生動鮮活豐富的信息。比如在教學《送東陽馬生序》時，文章內容主旨并不深奧，勸勉勤奮苦學的思想很明確，所以學生的質疑大多集中在文章字詞上，特別是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學生的字句理解沒有問題，而文章的內容或是主旨卻比較深刻。如，在教學《醉翁亭記》之前，筆者在詳盡整理學生的預習質疑的基礎上，第一課時主要幫助大部分學生解決質疑，激發學習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂”字，體會作者所樂的內涵。第二課時，在理解文意的基礎上進行文言基礎點的整理，并且進行背誦指導，適當當堂成誦。第三課時進行拓展延伸，比較閱讀，進一步理解作者的思想情感，把握主旨。

三、教師要注重學生預習的自主性

學生自主預習是語文學習中很重要的一個環節，它對于培養學生自主學習的意識和習慣，促進學生自身素質的提高有重要的作用。

在指導學生自主預習時，教師要充分相信學生，放心讓學生在課堂上進行預習成果的展現。教師可以讓學生開展小組討論。在小組討論中，教師可以參與學生的討論之中，適當點撥啟發、引導、幫助他們解決問題。教師可分組評分，培養學生的競爭意識和集體榮譽感。教師也可以讓學生集體討論，即組織學生集體研討，討論后，學生對問題舉手發言，也可把學生請上講臺，大膽發言，表達自己的觀點和認識，培養學生的表現欲。對于一些仍有疑難的，學生學了也不解的，教師再重點進行講解、解釋，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論。

此外，在課堂教學之后，教師可以繼續與學生進行必要的溝通，對課堂教學開展教學反思，自我檢查、自我總結。分析和總結學生課前的預習對課堂教學帶來了什么幫助，在哪些方面還存在欠缺等，通過反思促進教學。教師還要大膽放手，做足課前功夫，充分調動學生主動參與。