披文入境，入境動情

吳潔

語文教學活動總是在一定的情境里展開的，良好的教學情境會使學生產生積極健康的情感，生動的情境設置也能激發學生的求知欲望。本文以語文七年級課文《斑羚飛渡》為例，進行語文情境教學的實踐研究。教師從教學的需要出發，積極創設與教學內容相適應的情境氛圍，使小說主題得以極大的渲染，學生入境動情，在真切的情感體驗中，自然理解小說中的典型形象，領會斑羚羊犧牲的悲壯以及珍視生命、關愛動物的主題。

案例背景

上《珍珠鳥》時，學生們驚嘆于鳥與人相互信賴而創造出美好境界的情形還歷歷在目，“珍視生命、關愛動物”的思想在學生心中早已生根萌芽。課文《斑羚飛渡》與《珍珠鳥》相比，題材相似，主題接近。怎樣在《斑羚飛渡》的教學中翻出新意又延續感動，使學生再次燃起“愛”的火花，信服于文本折射出的高尚情操？怎樣在有限的時間內突破小說篇幅的限制，讓學生迅速而準確地把握情節，感悟主題？我試圖圍繞小說的內容創設相應的形象情境、故事情境和問題情境，發揮學生自主探究的熱情，勾起他們的聯想和想象，深化他們的情感體驗。

案例描述

一、初設情境，導入課文

隨著悠揚的音樂聲響起，教室的大屏幕上呈現出一幕幕動物在大自然中嬉戲的景象。學生們專注地欣賞起圖片，聆聽美妙的音樂。

同學們，老師展示的是一系列什么圖片？圖片里有哪些動物？

生：“是一組動物的圖片，里面有翱翔天宇的老鷹、五彩斑斕的蝴蝶、企鵝、海豚、神秘的魚、大象、小狗、丹頂鶴、斑羚。”

我繼續問道：“回憶剛才看到的一幅幅生動的圖片，你感受到什么？”

生：“我感受到小動物很可愛，大自然是寧靜的、美麗的，生命是美好的。”

生：“我看到大象后面跟著小象，溫馨動人，小象背著小鳥，其樂融融。”

生：“我看出動物們很悠閑自在，在大自然中和諧地生存著。”

學生們都觀察得很仔細，富有感情地對圖片的內容進行了解讀，賦予了動物人性化的想象。教師順勢引導，為課文教學鋪墊：動物是聰明的、可愛的，有時也是值得敬畏的，在我們身邊，每天都有感人的生命故事，哪位同學能舉出動物界里感人的故事？

生：“有一群螞蟻遭遇大火的包圍，它們圍成幾圈，外層螞蟻為了保護里層的螞蟻，犧牲自己，被火燒死，它們把蟻后護在中心，沖出火圈，使種群的生命最終得以延續。”

生：“一只金錢豹在中了致命的槍彈后，竟然在死前奇跡般地爬了千余米回到洞穴，給饑餓的孩子喂奶。”

（由形象圖片到具體故事，巧妙提問使學生的思維逐漸活躍起來，相似的情感體驗激起了學生表達的欲望。此時，許多學生的臉上都顯現出崇敬的神情，似乎對他人講的動物故事意猶未盡。預期的效果出現了——學生感興趣了。）

師：“下面我們再來讀一段發生在斑羚群中的凄美感人的故事，請同學們把書翻到27課《斑羚飛渡》。”

（大屏幕展示課題、作者）

二、再創情境，感悟主題

這個凄美的故事是怎樣的呢？講授課文前首先掃除閱讀障礙，積累詞語。

大屏幕展示重點字詞。為加點字注音，再把詞讀一讀，釋一釋。

肌腱（jiàn） 逞能（chěng）

恍惚（huǎng hū） 甜膩（nì） 嫻熟（xián）

一生試讀，生評師評，全班齊讀，說說大意，記錄注音，勾畫解釋。

接著，學生默讀課文，整體感知課文內容；提示學生思考：本文講了一個怎樣的故事？要求學生能夠詳盡生動地復述小說情節。

生：“寫了斑羚群被獵人追殺，被逼趕到傷心崖，因為沒有能力跨過懸崖，陷入進退兩難的處境，隨著鐮刀頭羊的叫聲，斑羚分成兩組，一組老，一組少，最后年輕斑羚踏著老斑羚的身體飛渡到對面山峰。”

這位同學復述了故事的情節，講得如何？

生：“不夠好，故事內容講得不夠細致。”

基本情節講了，誰能講的更完整，更生動，更流暢？

生：“課文講述了一群斑羚，被狩獵者追殺，逃到懸崖邊，它們進退維谷，驚慌無助，胡亂躥跳，一只老斑羚奮力試跳，失敗墜入山澗……不久，頭羊吼叫一聲，斑羚群分成兩隊，鐮刀頭羊和老斑羚一隊，年輕斑羚一隊。憑著嫻熟的跳躍技巧，以犧牲老斑羚的生命為代價，年輕斑羚以老斑羚的身體為跳板成功飛躍懸崖，贏得了種群生存的機會……”

（師生鼓掌）。教師：故事講的挺生動，誰還能用最簡練的話再把故事情節概括一下？

生：“寫一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法，擺脫困境的壯舉。”

概括環節，培養訓練學生速讀速記能力，表達的完整性、條理性、生動性和概括能力。理清小說的情節也為感悟主題鋪墊。屏幕展示內容要點，全班齊讀，記筆記。

師：小說的情節發展的高潮在哪？

生：“在第九、第十兩小節，描寫斑羚飛渡山澗的驚心場面。”

齊讀這兩小節，注意描寫斑羚們飛渡的語句，體會斑羚們是怎樣飛渡的？

生：“斑羚是老少結對，年輕斑羚踏著老斑羚的身體，二次起跳完成飛渡的……”

你提到了要跳躍的配合，才能完成飛渡，那么究竟一老一少怎么配合著跳躍的呢？請同學們把具體描寫飛渡的句子勾出來，再準確描述斑羚的飛渡。勾好后，四人一組，討論交流一下。

學生討論并勾畫飛渡語句：

“一老一少走到傷心崖……一高一低”；

“老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧……蹄下”；

“就像兩艘宇宙飛船……筆直墜落下去”。

同學們，看來一共有三處語句是寫老少配合完成飛渡，那么它們究竟怎么飛渡的？

生：“斑羚群是一老一少，成對起跳，半大斑羚和老斑羚是一前一后，一高一低，而且在半大斑羚跳躍達最高點時，老斑羚出現在年輕斑羚蹄下，讓年輕斑羚踏著自己的肩背再度起跳，到達對面山峰。”

很好，具體而有序地說明了飛渡的過程。

電腦大屏幕展示配有“命運交響曲”的斑羚飛渡的Flash動畫，學生觀看動畫，感受斑羚飛渡得瞬間。

從它們飛渡的場景中，從描寫“飛渡”的語句中，你感受到什么？四人一組，合作討論，交流感受。

學生合作探究若干分鐘。

哪個準備好了？就你喜歡的描寫飛渡的語句，請同學們把這點感受記在語句的旁邊，然后談談感受？

生：“老斑羚就像燃料已燒完了的火箭殘殼”，“像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”我覺得這兩個地方把老斑羚的死寫得很生動，表現了它們死的很悲慘，也具有舍己為人的精神。”

好，這是你的感受，我們其他同學看看這位同學找的句子有什么特點？

生：“用了比喻的修辭手法對老斑羚的死進行了刻畫。生動表現了它們在用自己的生命推動別人生命的時候毀滅了自己，形象地表現了它們死的突然、迅速，是那么慘烈悲壯，我感受到了它們崇高而偉大的自我犧牲精神。”

生：“第十節的‘對對斑羚的凌空躍起……眼花繚亂的弧線雖是對飛渡過程的略寫，但仍能看出斑羚們犧牲的壯烈、堅定。悲壯的自我犧牲場面讓人震撼。”

學生有感情地朗讀有關章節，感受斑羚犧牲的慘烈與崇高精神。

（學生們在《命運交響曲》雄壯的旋律中讀得格外投入，大家懷著崇敬之情，把小說的高潮部分讀得悲壯有力，課堂氣氛此時也達到了高潮。）

同學們，結合剛才的討論，想一想作者在描寫飛渡情節上有什么特點？

這樣細致入微地刻畫斑羚飛渡的場面，目的何在？小說的主題是什么？反思人類的行為，我們還得到什么啟示？

生：“這是為了突出表現斑羚的英勇形象。小說的主題正是要贊揚斑羚的智慧、勇氣和自我犧牲精神。”

生：“相比動物的可歌可泣，人是那么自私殘酷。我想小說的主題還在于呼吁人類保護動物。”

屏幕展示啟示：動物也有尊嚴和生存權利，我們要善待生命，不要為了人類的欲望去危害動物的生存。

三、入境動情、拓展延伸

人類應該和動物和諧相處，誰能舉出人和動物友好相處的例子？

生：“為保護動物建立野生動物自然保護區，創立《野生動物保護法》。”

生：“有的人家專門收留流浪的小動物，人和動物相伴，建立深厚感情，如導盲犬……”

下面是《動物世界》的拍攝者金·沃爾哈特的一段話，讓我們一起來讀。

所有動物都有他們的尊嚴，如果我們能得到動物的理解和喜愛，那將是我們人類的榮譽。動物也是生命，宜相守，勿相殘！（屏幕展示）

同學們讓我們在一首歌頌人類保護動物的樂曲聲中結束本課，聯想丹頂鶴的故事，回想斑羚的可愛，洋溢起“關愛動物，珍惜生命”的美好情思吧！（播放歌曲《一個真實的故事》）

旁白：有一個女孩，她從小愛養丹頂鶴，在她大學畢業以后，她仍回到她養鶴的地方，可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴滑進了沼澤地就再也沒有上來。歌詞：走過那條小河你可曾聽說，有一位女孩她曾經來過……（屏幕顯示）

案例分析

這節課，學生一直處于一種溫情和感動之中，他們的智慧得以啟迪，情感得以抒發，心扉得以敞開。

本課教學準確地把握了教學的重點，小說主題得到了很好的探究，并且聯系現實有延伸，所有的環節都是緊扣課文內容和語言來進行的。學生能夠熱情主動地參與討論，思維活躍。這都要得益于課堂情境的成功創設。