高職院校學生英語口語能力培養策略研究

劉巖

【摘要】高職高專教學以培養高技能人才為培養目標，高職學生英語教學的目的是要培養學生實際運用英語的能力，尤其是英語口語的交際能力。使學生能夠在就業崗位中和交流群體中完成交際活動。本文主要從高職院校英語口語能力培養的重要性入手，分析當前高職院學生英語口語能力現狀，并提出一些培養和提高高職學生英語口語能力的策略。

【關鍵字】高職院校；英語口語能力；重要性；策略

引言

隨著經濟的全球化，我過的經濟也日益發展且速度較之迅猛。在我國有很多中外合資企業以及外資企業也得到了持續的發展。這樣為高職院校學生的就業創造了越來越多的機會，同時對高職院校學生的英語口語能力也提出了更高的要求。當今社會，英語已經成為一種國際化的信息交流工具，掌握英語已經成為當代學子必備的素質。高職教育是以培養生產，技術、服務、管理等方面的應用型人才為目標。高職學生英語教學的目的即通過學習使學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，培養學生實際運用英語的能力，尤其是英語口語的交際能力，使學生能夠在就業崗位和交流群體中很好的完成交際活動。然而，在當前高職院校的英語教學中往往采用的還是比較傳統的應試教育，注重筆試而忽視了英語口能能力的培養。學生往往具有較強的英語閱讀能力，積累了大量的詞匯，在應試教育考試中成績也相對不錯。但是在實際的交流群體中卻感到力不從心。因此如何培養和提高高職院校學生英語口語能力，較強的自主學習能力顯得尤為重要，也是當前高職院校英語教學中值得研究和探討的問題。

一、高職院校學生英語口語能力現狀及分析

近幾年來，由于高職學生生源的多樣化，高校招生比例連年大幅提高，進入高職院校的學生逐年增多。這些學生的英語水平存在很大的差異，基礎參差不齊，特別是在英語口語能力和聽力方面遠遠達不到高職教育教學的具體要求。綜合分析影響高職學生的英語口語能力提高的原因主要有一下兩個方面：

1.教師方面。缺乏教學熱情；自信心不足欠缺耐心；對課堂組織重視不夠；對學生的努力評價不足。

教師的素質參差不齊，有的英語教師的英語口語能力不是很強，不能很好完成英語交際，不能勝任英語課堂英語口語交際能力的設計與組織工作；有些英語教師的教學觀念陳舊，還拘泥于傳統的應試教學方式的選擇，對英語口語能力不夠重視；有些英語教師的教學模式、教學方法和教學手段單一，強調英語知識點，忽視口語，還是一味的采用“滿堂灌”的教學方式，教師講、學生聽。教師讀、學生跟。沒有很好的給學生創造良好的口語表達和鍛煉的語境。

2.學生方面。基礎之四不扎實；缺少自主學習的能力；缺乏自信心，存在自卑和僥幸心理；學習觀念較落后；不良的學習習慣。

高職高專院校學生生源類別復雜造成學生文化基礎和學習能力差異性較大。部分學生入讀后，由于英語基礎知識薄弱，在知識銜接上出現斷層，不能很快適應大學英語的學習。同時，高職相對于高中的管理較為寬松，很大一部分時間需要學生能夠在無人監督的情況下自覺自主地學習并且合理安排分配自己的課余時間，但這對于自學能力較差和對自我學習要求不高的部分學生來說，久而久之，學習目標難以達到，也失去了學習的興趣和熱情。

學生的學習英語口語的主動性、交際性、公開性、靈活性給學生形成了心理上的壓力。高職院校學生大多缺乏自信，反而具有較強的自卑心理，害怕講得不好有損面子而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學生用英語表達，經過鼓勵，學生才慢慢思考，小心謹慎地講出一個句子。這樣一來耽誤了時間，完不成教學任務，教師便不再對學生進行鼓勵訓練。久而久之，產生惡性循環，越不開口講就越不會講，越不會講就越怕開口講，使學生形成心理上的障礙。

二、培養和提高高職院校學生英語口語能力策略和應用

針對以上影響高職院校學生英語口語能力提高的各種因素，應該采取行之有效的策略。以適應當前高職教育的培養目標。

1.提高英語教師的專業水平

教師素質在高職英語口語教學中的作用不可忽視。影響英語教師自身素質包括很多

方面：英語發音準確性、是否具有高度的責任感和敬業精神、教學感念是否與時俱進、在課堂教學中能否對學生的性感教育有所關注等。各高職院校領導要把教師的在職 教育 提到一個新高度來認識，大力支持在職教師的繼續教育。要制定英語教師進修、輪修計劃，確保教師的知識更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強全校英語教師的口語訓練，有條件的院校可以聘請外教對英語教師進行定期的口語培訓，使其口語交際能力增強，適應教學的要

2.完善英語教學模式，采用多樣化的教學方式和教學方法及手段輔助教學；

采用“任務式”教學模式，在任務型教學中，要善于創造一個真實的語言環境，在學生的語言活動中，要力求解決日常及有關專業特色的交際任務。

采用靈活多變的教學活動，如聽英文歌曲，歌曲能使學生放松并且活躍氣氛，他們的注意力會更加集中并樂于學習。“課前三分鐘說英語”活動，要求學生每次上英語課之前要準備一則英語小故事，要求學生到講臺上脫稿講出故事，講完后要求講故事者向其他同學提出幾個小問題，或者由其他同學向他提幾個問題以達到鍛煉口語的目的。這樣長期下來學生們的口語都有了一定的提高，而且說英語的膽量大了，信心上來了，也敢于說英語了。對故事性較強的課文，可以進行角色表演。依據課文情節節選片段，讓學生選定角色，用英語進行表演。同時在口語課堂上可以采用游戲教學法，既可以活躍課堂氣氛，提高學習者的學習興趣，同時又復習和練習了所學語言知識。

3.鼓勵學生勇敢開口講英語；

幫助學生克服心理障礙，鼓勵學生大膽開口講英語。很多高職學生不愿開口說英語，怕說錯，怕受到老師的責備和同學的嘲笑，這種“恐說”心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮而緊張，影響他們正常的思維和順利，打破“金口難開”的局面，對學生所說的內容先不作任何要求，只要他們“張開尊口”說英語就行。英語教師要使學生明白英語是一門語言交際工具，學英語不是單純學語法而是要使用它來進行交流。要學會說，不要顧及語法是否正確，只要讓別人聽懂就行，多給學生開口說英語的機會。例如，上課時可抽出一部分時間讓學生輪流進行上臺演講，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語水平。另外，還要對學生的進步及時表揚，對基礎較好和較差的學生平等對待，特別對內向、靦腆的學生要多予鼓勵和關心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對母語的依賴性。有條件的院校可以請外教給學生上口語課，使學生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語交際能力就會水到渠成地上一個新臺階。

4. 為學生創設英語語言情境。

任何語言教學，特別是外語教學，如果脫離了一定的語言環境就會顯得毫無生機。中國學生學習英語，最缺乏的就是語言環境，加之教學的方式方法落后陳舊，許多學生感到英語學習枯燥乏味，從而失去了興趣，產生了畏難情緒。因此，課堂教學中，教師盡量采用英語教學，使學生在像雷西的語言環境中熟悉并掌握和應用英語語言。使學生能夠充分的表達自己的思想，從而培養學生的交際能力和提高口語交際能力。

結束語

高職院校學生的英語口語能力的提高需要較長的時間，影響的因素很多。相對來說，高職高專院校的學生英語成績比較薄弱，口語基礎弱、學習習慣和專業知識也想多薄弱。若要有效提高學生的英語口語能力，適應高職院校人才培養目標的要求，必須要合理運用教學策略，因材施教，運用相關的多媒體、軟件、語音數據庫等工具對學生的口語進行針對行的培養。培養學生自主學習的能力，調動學生英語口語學習的興趣，從而提高學生英語口語表達能力，使他們在今后的工作和社會交往中能運用英語有效地進行口頭信息交流，以適應我國社會發展和國際交流的需要。

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