如何讓學生的作文思維活躍起來

胡長蘭

作文本是寫自己在生活中的所見、所聞、所感，捕捉生活中細小的音符，奏出時代、社會、人生的偉大樂曲。而現今中學生由于學業負擔重，自由活動和社會實踐時間少，作文的材料貧乏，寫作難有新意。再者，多年的應試作文，扼殺了學生的創造力。本來學生的思維是最活躍的，視界是最澄明的，生命意識是最鮮活的，但他們寫老師總是帶病工作，深夜備課；寫做好事要么拾金不昧，要么雨中送傘，公共汽車上讓座位……作文無新意，性格無差異，完全沒了創造力！如何讓學生的作文思維活躍起來，是我們當前作文教學的首要任務。

一、提高寫作興趣，培養寫作情感

興趣是人們探究某種事物的一種積極的認識傾向，它能使人產生一種強烈向往的心情，從而積極生動地去認識事物。

第一、引導學生留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，發現生活中豐富的素材，要求學生堅持寫日記，并給學生提供素材。如郊外踏青，感悟大自然，寫出自己的感受；或有些課文教完后，結合課文內容，寫出自己的認識和體會。然后選擇好的作文，讓學生讀給大家聽，有的還可貼在教室的文學園地里，或選登到班報上讓大家一起欣賞、評析。這樣學生的寫作積極性會很高，人人都想在大家面前露一手。學生的寫作興趣一旦被激發后，學生就愛寫，并樂在其中，從作文中體驗到成功的快樂。

第二、注重課外閱讀訓練，強化寫作興趣。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”注重課外閱讀，鼓勵學生讀一些有益的書籍，讓學生從課外閱讀中積累寫作知識和技巧，是寫作的補充和發展。因此，我要求學生每月必須完成一定數量的課外閱讀，每周抽出一節課，讓學生互相交流閱讀的收獲，有意識地引導學生邊讀邊思，逐漸培養學生養成勤動筆的習慣。學生積累了一定的寫作素材，在作文時自然就會使自己的文章充實起來，從而提高了學生的寫作興趣。

第三、學生互相修改，增進寫作興趣。每次作文課，我讓學生自由坐位，寫完作文后學生互相修改。針對修改后的作文，再讓學生互相研究、討論斟酌錯誤的原因，既增強作文批改的實效性，又訓練了學生的理解、思維能力。學生改完后再由老師批改。批改時采用書面對話式的批語，批語以鼓勵為主。

二、思人所未思，破舊立新

謝榛在《四溟詩話》中說“人不敢道，我則道之；人不肯為，我則為之。”黃谷山說“文章切忌隨人后”。大文豪柳宗元聽到摯友王參元家中失火后，寫信說：“始聞而駭，中而疑，終及大喜”，及至“將吊更以賀”，并說，如果家產“蕩然泯然而悉無有”，還“尤賀”！這種態度乍看不近人情，令人震驚。可讀完全信不禁讓人拍案叫絕。原來王參元進士是一個極有才華的人，但“京師人多言足下家有積貨，士之好廉者皆畏忌不敢道足下之善”。現在大火一燒，“積貨”化為灰燼，“而足下之才能，乃可以顯白不污。”一場大火反倒使王進士美名顯揚，使人疑慮顧忌都消除，可見柳宗元見解深刻、獨到，寫出了“人人筆下皆無”的佳境——失火不一定是壞事。所以思考問題不能總是受到原有思想的束縛，要獨辟蹊徑，別具一格，要在林林總總的大千世界面前，用自己的眼發現一點新的東西，用自己的心感受到一點新的內容，如“班門可以弄斧”“旁觀者未必清”等等。

三、快速思維訓練

在傳統的作文教學中，教師訓練學生思維的手段主要是教師灌輸，思維訓練比較少，導致學生思維不夠活躍。學生無話可說，也就無話可寫，致使課堂氣氛沉悶。盡管教師詳批詳改、詳導詳評，但實際效果還是事倍功半。所以作文訓練的關鍵是快速思維的訓練。思維是人腦對客觀事物本質特征和規律性的認識，是人腦對客觀事物的概括、間接的反映。思維的品質，即思維的深刻性、廣闊性、獨立性、批判性、邏輯性、靈活性等是一個人智慧的標志。通過學習訓練，學生的思維能力會不斷提高，智力會不斷開發，進而寫出優秀的作品。

快速思維訓練從“快”入手，強調就是要快。從某種意義上說，快就是好。開始時，只要不離題，快快寫完規定的字數，像篇文章就行了。這樣，學生沒有思想顧慮，就可以輕裝上陣，稍加思考，就揮筆疾書了。而傳統作文教學從“好”出發，強調就是要“好”，直接要求學生寫出好文章來。學生為求其好，自然不敢輕易下筆，苦苦思索，也還是“胸無成竹”。結果時間就在猶豫彷徨中過去了，還談什么好文章。“快”是一個跳一跳，就可摘到的果子，容易激發學生的興趣，促使學生去追求；而“好”則是一個高不可攀的東西，很容易使人心灰意冷，止步不前。“快速”旨在培養一種良好的寫作素質。它主要是通過不斷訓練，培養學生一種快速構思、快速行文和快速書寫的良好素質，從而逐步地去實現快速寫出好文章。

快速思維訓練是通過一次一次不斷的寫作訓練，大幅度提高學生思維的訓練量，達到事半功倍的效果。思維訓練量的加大，有利于形成學生思維的敏捷性。我們要求學生在審題構思，謀篇布局，乃至行文書寫等方面都要快，就促使學生大腦高速運轉，潛力得到充分發揮。長期訓練，必然使學生思維更敏捷，變得更聰明，從而使更多的同學寫出創新文章來。同時思維速度的加快，有利于養成邊寫邊想的好習慣。在作文實踐中，“胸有成竹”——完全想好再寫是極為罕見的。更多的情況是，審題構思時，思維常處于模糊的游離狀態。只有在具體行文過程中，思維才逐漸清晰、活躍和穩定，并且越寫越清晰、越活躍、越穩定，所以大致想好就動筆寫。思維速度的加快，還有利益于培養說真話、抒真情的良好習慣。拿起筆來就寫作，快人快語，真話脫口而出，真情自然流露，這就是“有實事求之意，無嘩眾取寵之心”。所以從“文如其人”的角度看，這是寫出好文章來的重要因素。思維速度的加快，還有利于形成一種樸實自然的文風。脫口而出的話，也許不夠精巧，顯得笨拙，但只要“達意”并通順，就無可非議。傳統作文教學中學生寫不快的一個重要原因是譴詞造句上因“求好”而花費時間太多，結果往往咬文爵字，以辭害義，形成所謂的“學生腔”。快速作文，迫使學生只能考慮把心中的意思直接表達出來，語言的修飾顧及不上了，也沒有時間矯揉造作了。盡管不夠華美，但“我手寫我口”，樸素自然；“清水芙蓉，天然去雕飾”。

這種作文方法使學生擺脫了條條框框的束縛，思想活躍，思維展開，寫作自由，有力地提高了學生的思維能力。學生思維的獨立性、廣闊性、創造性也可以得到充分的發揮，并快速地寫出具有個性特點的與眾不同的文章來，給人以耳目一新之感。