閱讀教學中學生主體參與現狀的調查及反思

王春荷

筆者對渭源一中高一、高二部分學生在閱讀教學中的主體現狀及其原因進行了問卷調查，調查內容及有關數據顯示：

（1）長期以來的應試教育使學生習慣于某種固定學習模式，形成一種保守心態。在語文閱讀教學中，學生的惰性和單向性積習已成常態，課堂教學缺乏活力，教學過程教師提問多，學生提問少；教師質疑多，學生質疑少。整個教學活動中教師幾乎大包大攬，占用了大部分時間，而學生只是機械應答、學習，處于被動地位，自主性得不到體現，出現了一種高費低效、簡單機械學習的現象。

（2）學生的被動接受導致的一個結果是厭惡語文閱讀或無積極意識閱讀，只是課堂上為學習而閱讀，課外很少閱讀書報，而這種被動閱讀狀態使得學生閱讀、寫作水平毫無長進，因此，語文成績自然不理想，語文學習興趣自然不高。

（3）曾經重量級的語文課已被視作邊緣學科。守望高考的高中學生及望子成龍的家長們認為用同樣的時間去讀語文遠不如學習數理化的收效好，因為語文強調的是點滴積累，且試題出自語文課本的越來越少，所以少用一點時間影響不大。

（4）學生期望一種開放、合作、探討的教學態勢，期望教師由知識的單向傳授的權威模式中走出來，成為學生解決問題的向導，成為與學生平等交流心得的“讀者”。

（5）隨著新課改的全面展開和知識經濟時代的到來，閱讀、寫作的地位越來越重要，而學生的知識面極其狹窄，極需教師幫助學生加強課外閱讀，立足于課堂，著眼于課外，實現由“語文小課堂”到“人生大課堂”的轉軌過渡。

（6）學生內心有想法，但由于缺乏有效的激發，很少說出來，使得閱讀個性難以發揮，創新思維得不到發展，語文教學沒有了靈動的色彩。

調查后的反思及啟示：

培養學生的閱讀能力是高中階段的首要任務，因為閱讀能力是一個人終身學習和發展的基礎，是語文素養的重要內容之一，也是高考檢測的重要能力。然而學生主體參與意識的淡薄卻讓語文陷入尷尬的“冷宮”，撇開學生的功利目的不說，對于語文教師而言，應該反思一下我們的語文教學。

（一）用興趣代替說教 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是直接推動學習的的誘因，學生一旦對讀書有了興趣，他們就會主動去尋幽探勝。可是我們總覺得有很多內容都需要講，尤其是經典課文更是分析得鞭辟入里，講得滔滔不絕，卻全然疏忽了學生的興趣。而真正高質量的教學應是少講多練，將功夫花在如何激趣上，然后讓學生興味盎然地去探究，就達到了多練的目的。

（二）以問題為載體，閱讀與問題相結合，將課堂的主陣地還給學生 “思維總是從問題開始的，思維的過程總是指向問題的解決。”在課堂教學中，教師注意從“疑”入手，將閱讀與問題思考相結合，善于引導學生生疑、質疑、解疑，使學生不僅在閱讀中識別信息，收集信息，還能篩選、評價信息，應用信息，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而充分體現學生的主體性，調動學習的積極性。

（三）課本閱讀與課外延伸閱讀相結合 學生閱讀能力等語文素養的關鍵在于抓好閱讀教學，閱讀教學的關鍵在于課本閱讀。語文課本不僅是語言學習和運用的典范材料，更是學生認識世界關注自我的窗口，理當重視。此外還必須指導學生多讀名著、名家名篇，以增加積累，拓展閱讀教學的新空間。究其關系，課內應是打好基礎，學好方法，而課外則是充實、拓展和保證，二者相輔為用，缺一不可。

（四）培養學生良好的閱讀學習的習慣 學生閱讀是在特殊的時空，憑借特殊物展開的學習活動。要學生做到自己能閱讀，帶著興趣閱讀，不依賴教師的講授才是高中語文閱讀教學的目的。最終目的的實現，借助于學生在教師的指導下有效閱讀的過程。只有通過反復的歷練，學會閱讀方法，養成閱讀習慣，才可拓寬閱讀面，提高閱讀能力。

（五）開展豐富多彩的閱讀活動 我們教者在上閱讀課時，一定要糾正一個觀念，即閱讀即在課堂讀書這一種形式，而閱讀的形式可以說是多種多樣，比如經典朗頌、讀書競賽、辯論會等，只要我們教者靈活運用，用各種不同方式調動學生閱讀的積極性，從一定程度來說，我們的閱讀教學就取得了效果。

新課改為語文教學提供了一個新的機遇，也為語文教師帶來了新的挑戰，構建高效課堂，這將是我們不變的宗旨，教師應與新課改一起成長。