甘肅省高職院校雙師型教師隊伍的建設

[摘 要] 在高職教育培養目標的實現過程中，高職教師尤其是“雙師型”教師起著決定性的作用，本文旨在提出加強“雙師型”教師隊伍建設的措施，以及完善高職院校教師培養、培訓機制的幾點建議。

[關鍵詞] 高職院校；“雙師型”教師；師資培訓培養

截至2009年我省有20所高職學校，教師4465人，行政人員730人，校外兼職1050人，“雙師型”教師1667人，占總數的37.33%，與全國高職院校的“雙師型”教師比例29.9%相比略高，但與實際需求還有很大的差距，因此有必要加強“雙師型”教師隊伍的建設和高職教師的培養培訓。

一、加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設的措施

高等職業技術教育的培養目標是培養“適應生產、服務、管理等第一線需要德智體美勞諸方面全面發展的高等技術應用性人才，學生應在具有必備的基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，并養成良好的職業道德。”這是高職教育培養目標的準確定義。在高職教育培養目標的實現過程中，高職教師尤其是“雙師型”教師起著決定性的作用，故應大力加強“雙師型”教師隊伍的建設。

首先，應該明確“雙師型”教師隊伍建設的意義。

大力加強“雙師型”教師隊伍建設，盡快建立一支既有較高學術水平、教學水平，又有較強實際操作能力的“雙師型”教師隊伍，是高職教師隊伍建設的核心和重點，是體現高職辦學特點，實現高職教育培養目標，提高高職教育教學質量的關鍵。

其次，規范“雙師型”教師的認定標準。

教育部對高職教師“雙師型”認定有三條標準，即具有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級（或以上）教師職稱；既有講師或以上的教師職稱，又有本專業中級或以上專業職稱；主持（或主要參與）兩項（及以上）應用項目研究，研究成果已被社會、企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。所以對取得相應的資格證的老師，才能確認為“雙師型”。

再次，拓寬“雙師型”教師的引進培訓渠道。

雙師型隊伍建設的主要途徑有：第一制定“雙師型”教師隊伍建設的中長期培養引進規劃；第二有組織、有計劃的安排高職教師在對口專業崗位上進行業務實踐和技能訓練；第三安排高職教師參加實驗室、實訓基地建設工作；第四引進實踐經驗豐富，具有較高職稱的專業技術人員到校任教。

第四，制定“雙師型”教師專業技術職務評聘制度。

要為教師取得“雙師”資格創造條件，一是通過參加以考代評和考工考級取得另一專業技術職務（技術等級）中級任職資格。二是要通過轉評和晉升的途徑，實現兩種專業技術職務資格交替進行，即講師——工程師型，講師——高級工程師型，教授（副教授）——工程師型，教授（副教授）——高級工程師型。

第五，提高“雙師型”教師待遇。

“雙師型”教師是高職教師隊伍建設的核心部分，在理論知識、專業操作方面有特殊的要求，因此，在提高教師待遇的同時，要著力提高“雙師型”教師的待遇。從待遇的優惠上體現其是教師隊伍中的一個特殊群體。一是要向“雙師型”教師發放特殊津貼；二是課時津貼要高于其他一般教師，或在制定分配制度時，崗位系數應高于同級別的一般教師；三是在選拔、培養學科和專業帶頭人，國內國外培訓進修，申報高一級專業技術職務時優先考慮。

二、完善高職院?！半p師型”教師的培養培訓機制

第一，加強高職教師培養培訓基地建設。各級教育行政部門應把高職教師培養培訓基地建設問題作為深化職業教育改革，加強高職教師隊伍建設，提高職業教育質量的重大舉措；要依托普通高等學校和科研院所，建立高職專業教師和實習指導教師培養培訓基地，為高職教師培養培訓提供穩定可靠的場所。

第二，加強提高學歷層次的培訓。高職教師的學歷培訓除了完成達標培訓外，重點是要加強研究生層次的培養，要將有學士或碩士學位、有培養前途的優秀中青年教師送至有關院校攻讀碩士、博士學位。

第三，完善青年教師培訓機制。實行導師制，要充分發揮中老年教師在培養“學科帶頭人”“青年骨干教師”中的作用，對青年教師要指定有豐富經驗的教師進行全過程跟蹤指導和培養；要抓好以提高工科類院校畢業的青年教師的“教育學”“心理學”“教學法”“教學常規”“高職教育理論”等基礎知識及職業道德為主要內容的上崗前培訓；要按“雙師型”教師的要求，加強青年教師的實踐鍛煉和專業培訓，年輕的專業課教師要在入校兩年內，安排不少于一年的下工地實習和專業實踐。

第四，引導教師樹立終身學習的觀念。要采取實踐鍛煉、崗位輪訓、短期培訓等形式加強高職教師的專業進修，以更新和拓寬知識面。每個專業教師要定期脫離教學崗位，進行專業培訓和實踐鍛煉，以達到至少能勝任一門以上專業實踐課教學的要求；實習實訓教師要參加相應專業的中級以上技術操作等級的培訓，通過培訓后參加考試，以取得相應專業的中級以上技術操作等級證書；要有計劃的安排公共課教師進行相關專業的知識培訓，使其教學能注重后續專業課的知識內容和應用性。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司編.高職高專教育改革與建設[M]. 高等教育出版社， 2000

作者簡介：李海英（1980—），女，甘肅張掖人，甘肅建筑職業技術學院，助理研究員，碩士研究生，研究方向：高等職業教育。